對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的探討

郭慶 崔艷

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是一個讓很多教師感到頭疼的問題。因為數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多較為抽象的理論知識需要學(xué)生掌握，對于思維能力尚有待提高的小學(xué)生來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，極大傷害到學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)知識又是幾乎所有自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，部分教師為了給學(xué)生打好這個基礎(chǔ)，不得不加大教學(xué)力度，又可能進一步加大學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為了改變這種局面，本文嘗試從游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境和生活應(yīng)用三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

興趣是最好的老師，沒有興趣，師生所做出的努力就會事倍功半，造成時間精力上的極大浪費。小學(xué)生好奇心與求知欲旺盛，在剛剛進入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，他們還能保持較高的學(xué)習(xí)興趣。但隨著時間的推移，數(shù)學(xué)知識難度逐漸增大，這種興趣會慢慢消退。如果教師的教學(xué)策略方法再出現(xiàn)問題，比如課堂教學(xué)中有太多的練習(xí)，會導(dǎo)致情況的進一步惡化。而且，沒有興趣的學(xué)習(xí)，等于違背了學(xué)生的主觀意愿，與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也是格格不入的。因此，教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提起更多的重視。

一、通過游戲教學(xué)來激發(fā)興趣

游戲教學(xué)是部分教師比較常用的一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，但其大都發(fā)生在小學(xué)低段。那時學(xué)生剛剛進入系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)階段，為了讓學(xué)生能夠盡快進入狀態(tài)，很多教師會通過游戲的方式來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。但隨著學(xué)生年齡的增長和數(shù)學(xué)知識水平的提升，有些教師認(rèn)為游戲方式已經(jīng)不再適用，課堂教學(xué)場景越來越單調(diào)。其實，游戲教學(xué)在每個階段都是適用的，因為喜歡游戲、特別是希望在對抗性的游戲中取得勝利是人的天性，重要的是以什么樣的方式來進行游戲教學(xué)，讓學(xué)生覺得有趣且有挑戰(zhàn)性。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的“方向與位置”，教師就可以在教學(xué)過程中設(shè)計這樣一個游戲：首先找好教室的方位，比如每面墻對應(yīng)的東南西北方向，然后將學(xué)生兩兩分組，每組的兩名同學(xué)可以商量之后分別站到教室里的兩個位置，然后讓其他組搶答兩個人的相對方位，最后看哪個組答對的最多。在這類游戲中，除了基本的游戲規(guī)則由教師制定外，學(xué)生都有著比較充分的參與，融入感比較強，能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，他們會自發(fā)地思考和應(yīng)用剛剛學(xué)到的方向位置知識，實現(xiàn)高效地提升與鞏固。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來提升興趣

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的另一個重要因素是缺少必要的情境，即上文提到的部分教師讓學(xué)生進行大量的練習(xí)。這種情境顯然是比較枯燥無味且與學(xué)生意愿相抵觸的。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)知識淺顯易懂，本身就與生活情境有著非常緊密的聯(lián)系，這些情境都可以成為教學(xué)內(nèi)容的重要素材來源。而教材本身在編排時對此也有充分的考慮，有很多來自于生活場景的事例。教師要做的，是進一步結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，把這些事例變成學(xué)生更熟悉的場景，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生充分參與進去。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的“認(rèn)識三角形和四邊形”，教師可以挑選一個當(dāng)?shù)卦煨捅容^奇特的標(biāo)志性建筑，然后再選擇幾名家庭住址在這個建筑不同方位的學(xué)生，教師模擬一個外地人，向他們詢問這個建筑是什么樣子的。結(jié)果這幾名學(xué)生因為觀察角度的不同，給出了完全不同的答案。然后教師再進一步提問，表示自己理解不了這些不同的答案，希望他們能夠給出一個統(tǒng)一的認(rèn)識，結(jié)果全班同學(xué)從自己的觀察角度出發(fā)，經(jīng)過充分討論與整合，最終得出一個比較準(zhǔn)確、全面的結(jié)論告訴給教師。這就比普通的認(rèn)識圖形練習(xí)更能吸引學(xué)生興趣。

三、通過生活應(yīng)用來鞏固興趣

任何知識的學(xué)習(xí)其最終的落腳點都在于應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)知識也不例外。相對廣闊的世界來說，課堂環(huán)境是比較狹小的，只在課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)知識也是不夠的。所以，教師要鼓勵學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識。同時，教師也要通過良好的家校溝通機制，努力爭取家長的支持與配合，由家長為學(xué)生提供充分的應(yīng)用機會。教師要告訴家長，學(xué)生在生活應(yīng)用中遇到問題時不要著急或生氣，要幫助學(xué)生找到問題的解決辦法，或者把問題記錄下來告訴教師，由教師進行解答。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材已經(jīng)涉及到了小數(shù)的運算和方程的認(rèn)識，此時學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運算水平，很多生活中與運算有關(guān)的事情已經(jīng)可以交給學(xué)生來負(fù)責(zé)了，教師應(yīng)該提醒家長注意到這一點。學(xué)生在生活中正確運用數(shù)學(xué)知識后，家長應(yīng)該對學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵，給學(xué)生更大信心，讓學(xué)生逐漸喜歡并習(xí)慣去運用數(shù)學(xué)知識。來自生活的成就感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的鞏固作用是巨大的，也是課堂教學(xué)很難達(dá)到的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上決定著數(shù)學(xué)教學(xué)效果，如果缺少興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是對外界壓力的一種反饋，一旦外界壓力放松，其學(xué)習(xí)動力幾乎會蕩然無存，對學(xué)生未來的人生發(fā)展是非常不利的。因此，廣大同仁應(yīng)該牢固樹立“以學(xué)生為教學(xué)活動主體”的意識，重視學(xué)生的意愿，從興趣出發(fā)創(chuàng)造出更加堅實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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