實現初中英語有效施教的策略

夏櫻

摘? 要：隨著新課程改革標準的不斷發展，當前初中英語課程的教學開始邁入了新的發展階段，一線初中英語教師也開始積極探索新穎的教育手段，嘗試改善以往英語學科中的教育模式，讓學生成為課堂中的主人，真正地基于自身的興趣和思維結構，完成對英語知識的探索。基于此，筆者從自身的英語教學實踐經驗出發，提出注重備課環節，突出學生本位，以及尊重學生差異等策略，淺談如何實現初中英語課程的有效施教。

關鍵詞：初中英語;有效施教;備課;合作;分層

傳統初中英語教學多以灌輸式教學模式為主，教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，嚴重打擊了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮，進而極易導致課堂教學有效性的低下。對此，要想使初中英語教學由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，做好教育準備的工作，真正地凸顯學生在課堂中的主體位置，尊重學生之間的差異性，從而促進有效教學目標更好地達成。

一、注重備課環節，實施教育準備

備課是教師開展教育工作的先導性環節，在備課中，教師不僅會對學生的英語知識學習狀態、課本當中的教學內容等進行分析，同時會對課堂中的教學目標和教學活動等進行安排，以便提升課堂中的教育精準性。所以，為了在當前初中英語課程的教學中實現有效施教，教師也應當注重備課環節的開展，緊抓課堂中的每一個環節和每一個步驟，從而有條不紊地開展教育活動。

例如，在Could you please tell me where the restrooms are？中，為了實現有效施教，教師就可以基于備課環節，做好教育的先導工具。首先，學情分析。教師對班級中學生的英語知識儲備量、學生認知英語知識的興趣偏好，以及學生的英語知識學習能力等進行分析，作為備課的基礎。其次，內容分析。教師對教材中的教學內容進行分析，指出需要學生認知的基礎英語知識。緊接著，教師結合英語核心素養理念的要求，設定Could you please tell me where the restrooms are？這節課的教學目標，作為學生學習的指南。最后，教師進行Could you please tell me where the restrooms are？中教學活動的安排，在提升教育精準性中，促進本節課的高效教學。

顯而易見，教師對課堂教學中涉及的元素進行精準分析和設計，能夠實現本節課的按部就班地開展，從而提升學生認知英語知識的效果。

二、突出學生本位，實施合作活動

在現代建構主義學習理論中指出，學生基于自身已有的知識經驗，對新認知的內容進行理解，逐步完成對知識的建構。所以，在對學生教授英語知識中，教師也應當采用凸顯學生本位性的活動形式，讓學生更多地依靠自身的作用，逐步完成對英語知識的學習。而合作學習活動的開展無疑就可以滿足這一需求。

例如，在I think that mooncakes are delicious！中，教師先為學生講解本節課的單詞和短語等內容，并對學生的學習過程進行觀察，從而辨析出不同學生對本節課知識的認知效果。隨后，教師根據學生的不同認知能力，為學生安排合作的組員，使得每個小組當中的學生之間具有一定的互補性。之后，教師讓學生在小組中開展I think that mooncakes are delicious！這節課的合作學習，并讓小組中學習效果較好的學生，對組內的其他學生給予幫助，讓學生在相互指導和輔助中，發揮集體的智慧，共同提升認知的效果。

不難看出，在英語教學中，教師根據學生之間的英語知識學習能力差異，對學生進行組員的合理安排，能夠強化學生之間的互助性，讓學生在相互幫助中共同提升認知英語知識的質量。

三、尊重學生差異，實施分層教學

每一個學生都有屬于自己的認知經驗和學習經歷，在面對同樣的學習內容時，學生也會表現出差異性的認知效果，但是，在以往的英語課堂中，教師認識到不同學生之間的差異性，但是卻沒有結合學生的差異區別展開針對性的教學，以至于學生降低了對英語知識進行學習的積極性和效果。而在新課程改革標準中指出，教師應當滿足學生個性化發展的需要，所以，一線初中英語教師也應當改善以往的教學模式，切實地結合學生認知英語知識的情況，為學生設定帶有個人特色的學習活動。

例如，在為學生教授When was it invented？這節課中，教師先對班級中學生的英語素質等進行分析，并結合分析的效果，對學生進行分層。之后，教師基于學生之間的差異性，為學生設定不同的學習活動，如對于英語綜合素養較強的學生，教師設定綜合性的學習活動，而對于英語綜合素養一般的學生，教師設定基礎性的學習活動，使得具有不同能力的學生，都可以在參與活動的過程中學有所獲，同時維持學習的信心，逐步提升對英語知識認知的效果。

總而言之，無論課堂教學的方式與方法如何變換，都應以實現實現有效教學為導向，以促進學生的能力提升為目標。在初中英語教學中，教師既要發揮自身引導者的角色價值，又要體現學生的主體作用，既要注重有教無類，也才注重因材施教，從而真正意義上實現對英語知識的有效講解。

參考文獻

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