核心素養下英語閱讀教學優化途徑摭探

陸宇

【摘 要】英語閱讀教學在核心素養下有了更多的提高，教師根據教學對象特點改進教學途徑，課堂上運用多媒體激起學生的學習興趣，同時使用“提問題”和“思維導圖”等手段讓學生自主學習，提高學生的學習效率，也重視課堂外的拓展訓練，以期為社會培養綜合型的人才。

【關鍵詞】英語閱讀;自主學習;共同配合

核心素養培養教育下，教師的教學重點及學生的學習重點都有了相應的改變，教師更注重對學生的全面培養，小學英語閱讀教學更是以激發學生的閱讀興趣為主，旨在提高學生對英語閱讀的理解與深入學習，致力于打造核心素養下全面發展人才。

一、多媒體教學激發學習興趣

小學教育是學生的啟蒙階段，教師在這個階段的教學任務有較大的困難，部分學生由于缺乏英語閱讀興趣或教師缺乏引導，導致英語水平得不到提升，甚至在以后階段的英語學習中也有很大阻礙。英語閱讀學習是英語水平提升的必經之路，學生要提升自身英語閱讀水平才能在英語整體學習中達到滿意的效果。所以，教師要運用一定的教學手段，激發學生對英語閱讀的學習興趣。

小學生對知識的理解能力是不足的，對長篇閱讀會產生本能的害怕心理，要激發他們的閱讀興趣可以利用多媒體教學手段。多媒體教學作為新型教學方式，有許多傳統教學沒有的有點，如趣味性，化繁為簡等，可以讓抽象的知識在多媒體下形象、生動、立體、有層次，對小學生有極大的吸引。教師在課堂上可以運用PPT、視頻、音樂等將課堂知識點展示出來，讓學生在興趣下學習，以達到更好的效果。

例如，在六年級英語下冊Unit 7 Summer holiday plans的閱讀教學時，教師可適當穿插部分多媒體教學。本篇閱讀圍繞暑假安排，各位人物有自己的旅游安排，教師在布置課文閱讀任務前，可以在網絡上搜集關于各地旅游景點的圖片和視頻，整理后在課堂上分享給學生。以激發起學生的學習興趣，讓學生在閱讀前對課文內容有大概的理解。通過教師的興趣引導，學生對要閱讀的課文有了一定的興趣和認知，在完成閱讀任務時會更有激情，對學習內容的理解也會更加深刻，對閱讀外的英語任務學習也作了鋪墊。

二、巧設問題，培養自主學習能力

語文閱讀與英語閱讀有許多地方存在異曲同工之妙，英語教師在探究英語閱讀教學途徑時不妨借用語文閱讀的許多技巧。在課堂上，一個不可忽視的點就是課堂目標，教師在設計教學時要明確課堂上應該完成什么樣的課堂目標，怎樣完成以及怎樣檢驗課堂目標的完成情況。英語閱讀教學時也可以運用相應的目標教學，教師提前明確閱讀目標并告知學生，以達到事半功倍的效果。

教師設計的閱讀目標可以以問題的形式體現，即教師在課前備課時熟悉閱讀內容，并針對閱讀內容提出一至三個與文本相關的問題。在教學時，先提出課前準備的問題，讓學生帶著疑問通讀全文，以此提高學生的學習能力。學生在有了疑問之后，會對課文中相應的語句格外重視，在尋找問題與解決問題的過程中，學生的自我判斷和否決能力會不斷提升。長久以往的閱讀訓練會使學生擁有更高的學習能力，不僅能帶動整體英語學習，對其他科目的學習也有很大幫助。

在教學五年級上冊英語Unit 5 What do they do？時，教師提前閱讀發現，該文本講述的是關于職業的內容，對此，教師可以設計以下問題：邁克的爸爸和媽媽是做什么的？蘇珊的爸爸和媽媽是做什么的？邁克和蘇珊的父母有相同的職業嗎？學生首先仔細閱讀教師設計的問題，然后帶著問題閱讀文本，在閱讀的同時搜索答案。學生經過自主搜索答案后，會對閱讀內容有更深入的了解，對一些晦澀難懂的語句也能憑借猜測得出相應的結論，這種學習方法在學生能夠接受的范圍之內，無形之中提高了學生的學習能力。

三、運用思維導圖提高學習效率

思維導圖是在現代教學手段下衍生的一種有效的教學手段，但教師通常使用在數學或政治科目，而在其他科目對思維導圖的使用則十分少。英語閱讀學習是一個能夠充分發揮思維導圖的地方，將思維導圖合理插入到英語閱讀中，會使學生的學習效率和教師的教學效率都有很大的提高。思維導圖通過對知識點的梳理和總結，既能完成了對課堂目標的設計，又能在課后總結時發揮很大的作用;既是對知識的規劃，更是對能力的培養，學生在運用中可不斷提升自身能力。

在英語閱讀教學中運用思維導圖，是基于英語閱讀具有的邏輯性特點，教材選用的英語閱讀文本通常不是散文性文本，或充滿時間邏輯，或是對事件發生有邏輯規劃，此類文本都可以通過整理，以思維導圖上的形式加以呈現。另一方面，所選用的閱讀文本都是某幾個知識點衍生的有關的語法、運用等知識點，此類有聯系的知識點也可以作為思維導圖可以運用到英語閱讀中的證明。教師可以以自我的思維導圖繪制展開教學，在對某一選用的文本進行思維導圖繪制時，帶領學生了解思維導圖具體繪制過程和可以改變自我創造的部分，然后再培養學生自行繪制思維導圖的能力。教師對學生的繪制提出相應的建議和表揚，學生在每次的閱讀后都會有進步和認知，進而不斷提高將思維導圖運用到英語閱讀中的能力。

四、課外拓展培養綜合型人才

語言教學不應該局限于課堂教學，任何一門語言教學都與課外學習分不開，如語文學科的教學需要學生閱讀大量的課外書籍。英語閱讀教學如果局限在英語課堂上，是不利于學生的成長的，或許會限制學生今后的發展，教師應在課外拓展方面多加重視。英語閱讀不只是小學階段的學習任務，在初高中、大學及之后都會起到極為重要的作用，且難度也在不斷升高。如果學生只是局限于課內閱讀，則會缺少應變能力，變成一個思維固定的死讀書者，對以后的學習極為不利。教師應在完成書本上的教學任務后，為學生的綜合能力培養制定相應的計劃，為社會培養綜合型學習人才。

教師可以在完成課堂教學計劃后，為學生布置一定量的課外拓展任務，如搜索適合的課外文章打印分發給學生，讓學生自主閱讀，并利用少量時間進行講解;或分享一些合適的英文兒童歌曲和英語動畫視頻，讓學生在課外也能進行一定的英語學習。教師對課外拓展的任務可以是分期的，只要能長期堅持，就會讓學生在無形中進步。

教師為學生布置的課后任務首先應適量，不能影響他們其他方面的發展，另外也應當是適合的、難度適中的，最后應當是能引起學生學習興趣的。學生只有在合適的時間完成合適的任務，才會漸漸養成習慣。語言學習最重要的就是堅持。如果學生能長期堅持完成英語課后任務，不僅會在英語閱讀上有很大的進步，對今后所有的英語學習也是大有裨益，終身受益。

五、結束語

英語閱讀教學是英語學習中一個難點，知識點冗雜和內容太長等原因是很多學生的弱項。在核心素養教育下，教師對學生的這些弱項開始加以重視，并使用相應的教學改革，優化了教學途徑，旨在使學生對英語閱讀產生興趣，并在興趣的督促下不斷提高閱讀能力和自主學習能力。在教師的努力和學生的配合下，英語閱讀教學定會愈加順利。

【參考文獻】

[1]楊愛琴.基于學生核心素養培養的高中英語閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（30）：103

[2]石晶.如何在初中英語閱讀教學中落實核心素養[J].課程教育研究，2019（30）：96

（揚州市江都區大橋中心小學，江蘇 揚州 225200）