初中英語經典名著閱讀實踐研究

郭舒夢

【摘 要】為了有效促進初中生對英語知識的學習渴望，加強其實際學習熱情，積極促進學生課外閱讀的實際方式和基本路徑，本文主要就初中英語經典名著閱讀的實踐研究進行重點分析和處理。在實際研究過程中，教師可以將研究的重點內容放在具體的活動方式和計劃方案的制定上。教師通過不同的教育教學策略的實施，積極引導學生進行名著閱讀方面的學習，培養學生良好的閱讀習慣，培養其自主學習能力和思想意識。英語名著閱讀是從課內教學與課外閱讀兩個方面實現的綜合性教育手段，也是現代初中英語教學的新策略。

【關鍵詞】初中英語;經典名著;閱讀;實踐研究

根據新課標對初中英語的相關規定不難得知，當前階段性的初中英語教學過程中，學生要能夠保持自身對英語知識的高度學習熱情與學習積極性，還要通過參加各種英語活動培養自身的英語學習習慣，確立良好的英語學習動機，明確當前階段的英語學習內容生自身的重要性。同時，學生還要敢于利用英語與他人交流，以此達到合作式學習與運用的效果。但只通過簡單的課本內容教學難以達到上述目標。因此，初中英語教師需要設法豐富學生的閱讀材料，及時增加學生的閱讀量，以此有效提升課外閱讀的效果。

一、研究的意義

在新課標的相關要求中，更多的是對學生應用英語知識的相關要求，并強調其思維能力方面的建設與實際性的發展。在此過程中，教師還要在初中英語的經典名著閱讀教學過程中，加強學生對中國文化與國外文化差異性的接受和理解，并潛移默化地培養其文化交際意識，促使學生在閱讀過程中加強自身的情感體驗，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。同時，良好的經典名著閱讀，也能加強學生的情感態度，促進學生樹立正確的價值觀。由于英語經典名著內容豐富、教育意義較為明顯，故事情節和實際內容有較強的針對性體現，因此能提升學生的思維意識。學生在實際閱讀過程中也要加強對故事情節和內容的把控，使學生不斷品味經典故事，減少不同文化之間的差異，促進學生學習興趣和學習積極性的提升與發展。

二、研究的目標

本文的研究課題主要是集中于如何通過英語經典名著閱讀，促進學生綜合能力的提升與核心素養的發展。教師應讓每位學生都具有同等的機會進行英語名著閱讀，并有效實現學生對英語學習能力的提升、提高其英語學習興趣，不斷開拓學生的英語學習視野，以此加強學生思維方式和想象空間的建設與發展。對于教師自身而言，這種研究方式改善了原有的單一性課本教學方式，并打破了傳統教學方式對學生思維發展的束縛性。其積極鼓勵教師對當前教學資源和相關教學內容進行收集與處理，并通過自身的研究和教學設計來促進經典名著閱讀校本的系統化與科學化發展。

三、研究的思路和具體方式

在初中英語教學過程中，實現經典名著閱讀教學，能為當前初中英語教學的發展提供嶄新的發展空間和良好的發展機會。由于我校不同年級學生的英語學習能力和學習狀況存在差異性，在不同題材內容的經典名著選擇中就會出現一定的適用性。因此，教師要針對性地對部分學生開展名著閱讀活動。

（一）撰寫讀書筆記（讀后感）

讀書筆記主要可分為重點摘要式及簡要內容評定，教師可根據學生的能力水平和當前教學內容作相應的要求。對于學習能力一般的學生，教師可以只要求其進行重點摘要式的讀書筆記記錄，并在實際記錄過程中摘抄部分優美語句及單詞詞匯，不需要在此過程中書寫自身對本書或文章的見解，也不需要對文章內容進行點評。對于英語能力較強的學生，教師可要求其對文章內容進行歸納總結，并集中性地對文章內容進行復述或點評。這樣通過讀書日記的撰寫，能幫助學生不斷提升自身閱讀能力，積累英語寫作素材，加強對文章內容的深層次理解和語言能力的提升，促進表達能力的提升。

（二）利用網絡資源促進經典名著閱讀活動的開展

在當前信息技術發展的背景下，合理應用電影或網絡資源，能有效補充書本內容，并在視覺和聽覺的雙重沖擊下為學生營造一個良好的想象空間。例如，在學生閱讀《愛麗絲之夢游仙境》時，教師可首先要求學生閱讀文本，之后隨機選取部分學生對其中的內容或記憶深刻的片段進行復述。之后，教師可在閱讀課上給學生播放相應的電影或影視劇片段。在視頻畫面感的基礎上，可促進學生想象力空間的發散，同時，教師還要提出影視劇或電影作品中高度契合的情節有哪些，有差距的情節有哪些。通過觀看和討論，能讓學生對文本中的描述記憶更深。由于名著作品更講究的是文字的形象化和背后的含義塑造，而影視作品則是將文字內容以更加直觀的方式加以體現。將文本內容進行畫面感的再塑造是當前文學一種積極的表現形式。提升學生的語言感受能力，促進學生對經典名著中所傳遞的相關信息與情感內容的理解，能促進學生閱讀能力與寫作能力的提升，對其初中英語核心素養的培養也有一定的促進效果。

（三）定期進行經典名著閱讀交流與指導性課程

1.讀書交流活動

讀書交流活動更多的要求學生將自己喜歡的名著書籍帶到課堂之中，并在引用經典解析、加強自身理解、實現相互交流與溝通的基礎上，對文本內容進行再學習、再閱讀。教師也需要在此過程中鼓勵學生積極應用自身學到的相關語言知識進行交流與溝通，并將在閱讀過程中遇到的困難及存在的問題拿到課堂上，大家一起解決。這種形式的有效性教學，能幫助學生就問題和困難進行交流和互動，能讓學生在課堂上及時表達出自身的所思所想。

2.多種形式實現閱讀教學的展示

教師在指導學生名著閱讀時，應根據學生的能力和興趣，確定一個專題，使學生進行全面深入的研究。學生可以利用多種表現形式展示閱讀，如角色扮演、電影配音、手抄報展示等。鮮明的人物形象被學生表現得淋漓盡致，既有助于學生深度剖析作品片段，又有助于其他同學更直觀地了解作品內容。

（四）提升多元化評價的作用，促進學生的綜合性發展

為督促學生自覺并積極地進行名著閱讀，教師可以運用多元評價方式對學生進行閱讀評價。首先，由學生小組內認真閱讀讀書報告，根據語言的連貫、文章概述的簡明扼要、語言的正確、書寫的美觀等方面，由組內成員共同評定出不同等級（A優秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小組被評為優秀等級的可以在班級英語角展示。其次是要制定出相應的評價表。為促使所有學生都積極主動地參與名著閱讀，使其明白閱讀的重要性，養成良好的閱讀習慣，可制訂閱讀自我評價表，這樣有利于實現學生的自我管理，提高閱讀質量。最后，要利用名著作品閱讀評價手冊。為了促進評價方式的多元化發展和創新，并在此過程中明確學生對相關作品的閱讀情況，教師可以針對性地進行閱讀檢測，并設計一些學生容易理解的題目。通過這種方式能加強學生對經典名著的深化理解和掌握，可實現學生的綜合發展。

四、結束語

閱讀古今中外的經典名著，不僅能對學生當前的學習和思想意識起到較好的促進作用，還能增加其人生閱歷和促進其心智成熟，能加強見識、增長才干，可達到陶冶性情、提升人生境界的重要目的。經典名著閱讀能豐富知識內容的有效性，能提升學生的語言能力。其既是一種課程發展的基本概念，也是促進教學效果的基本原則，能從加強操作性和方法建設的角度上促進學生各方面能力的提升。

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（常州市外國語學校，江蘇? 常州? 213000）