“教學(xué)做合一”在專業(yè)核心課教學(xué)中的課例研究

陸霞

摘 要：“教學(xué)做合一”是教學(xué)法的界定。在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)“圖像處理”核心課程教學(xué)中，堅(jiān)持以“教學(xué)做合一”的育人理念，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本，利用小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）形成線上線下互動(dòng)的教學(xué)育人模式。基于SPOC大環(huán)境，結(jié)合“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)法，采用課內(nèi)與課外、線上與線下、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的多元混合式學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)情境“路徑的運(yùn)用—宣傳畫冊(cè)設(shè)計(jì)”為例分析課程的教學(xué)實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；項(xiàng)目教學(xué)法；圖像處理；創(chuàng)新思維

基金項(xiàng)目：江蘇省鎮(zhèn)江市中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第十三期立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能課程<網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用>思維導(dǎo)圖的運(yùn)用”（2019jy-L078）；鎮(zhèn)江丹陽(yáng)市教育教學(xué)2019年度小課題“在<圖像處理>教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的案例研究”（JSD201903）

“教學(xué)做是一件事，不是三件事”[1]，要在做上教、在做上學(xué)。“不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[3]、“短視頻+”時(shí)代的到來(lái)，教育信息化不斷發(fā)展，“教學(xué)做合一”迎來(lái)了新的階段。在這一思想的引導(dǎo)下，本項(xiàng)目結(jié)合“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)法，根據(jù)崗位技能要求，依托真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目，以“路徑的運(yùn)用”教學(xué)單元為例，設(shè)計(jì)“宣傳畫冊(cè)設(shè)計(jì)”任務(wù)，分析“圖像處理”核心課程教學(xué)的實(shí)施情況。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)目標(biāo)

路徑是設(shè)計(jì)師用來(lái)?yè)笀D或進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的主要工具，可以進(jìn)行復(fù)雜圖像的選取，還可以存儲(chǔ)選區(qū)區(qū)域以備再次使用，更可以繪制線條平滑的優(yōu)美圖形。

本次教學(xué)選取的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程“圖像處理”第7章“路徑運(yùn)用”，屬于平面廣告設(shè)計(jì)與制作崗位技能中的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)崗位技能要求，參照課程標(biāo)準(zhǔn)第五模塊綜合案例制作《宣傳畫冊(cè)設(shè)計(jì)案例》，采用征集網(wǎng)提供的會(huì)理形象征集公告，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題為“會(huì)理端午風(fēng)情游宣傳三折頁(yè)”，展開路徑的單元教學(xué)。具體教學(xué)目標(biāo)為：

（1）掌握用形狀工具繪制圖形的方法并靈活運(yùn)用，能用形狀工具完成三折頁(yè)的布局設(shè)計(jì)與制作。

（2）掌握路徑中錨點(diǎn)的控制方法，能根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象的特點(diǎn)用鋼筆系列工具繪制圖形。

（3）通過三折頁(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維和審美能力；了解會(huì)理端午風(fēng)俗，關(guān)注傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。

（4）結(jié)合自由與寬容、合作與吸引理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)交流見解、碰撞思維、共享知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其專業(yè)技能水平。

1.2 教學(xué)策略

在陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論中，“做”是核心，“教”與“學(xué)”均以“做”為基礎(chǔ)[4]。本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)以征集網(wǎng)提供的四川會(huì)理端午文化旅游節(jié)真實(shí)的征集任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為承載，以過程為導(dǎo)向，融入傳統(tǒng)文化，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課視頻等資源，利用視頻連線、鋼筆練習(xí)網(wǎng)頁(yè)游戲、在線評(píng)價(jià)、騰訊通信平臺(tái)等信息化手段，采用課內(nèi)與課外、線上與線下、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的多元混合式學(xué)習(xí)模式，逐一掌握重點(diǎn)、破除難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，打破課堂空間、時(shí)間的束縛，利用豐富的信息技術(shù)手段，解放學(xué)生的頭腦、手腳，使其得到充分的自由，從自由中習(xí)得真正的知識(shí)、能力[5]。

1.3 教材處理

“路徑的運(yùn)用”教學(xué)內(nèi)容選自崔英敏主編的國(guó)家規(guī)劃教材《Photoshop CS6實(shí)例教程》，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“教學(xué)做合一”理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將書本的知識(shí)體系重新整合成項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)體系。

重構(gòu)后的教學(xué)單元更加符合專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，在本單元“路徑的運(yùn)用”中融入綜合案例制作“宣傳畫冊(cè)設(shè)計(jì)案例”，根據(jù)崗位技能要求，依托真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目，以“會(huì)理端午風(fēng)情游宣傳折頁(yè)設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目主題展開路徑工具的教學(xué)。

1.4 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已完成“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”“圖案”等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有初步的造型能力，能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)中應(yīng)用美術(shù)理念。通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠熟練使用手機(jī)APP、QQ、微信等，對(duì)一些創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)很感興趣。學(xué)生信息化接受度高，但綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力欠佳，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)制作水平和實(shí)際應(yīng)用能力還有待提高。

1.5 教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，本項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)是利用形狀工具和鋼筆工具繪制圖形，教學(xué)難點(diǎn)是形狀工具和鋼筆工具的靈活運(yùn)用。

2 教學(xué)過程

本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以征集網(wǎng)四川會(huì)理端午文化旅游節(jié)的征集任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為承載，以過程為導(dǎo)向，融入傳統(tǒng)文化，突出職業(yè)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課前，用小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]讓學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；課中，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，借用多樣化的信息技術(shù)和多媒體資源進(jìn)行理論教學(xué)，通過網(wǎng)頁(yè)游戲進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，突破難點(diǎn)；課后，提交設(shè)計(jì)作品至?xí)砉懦锹糜喂芾砭郑瑢?duì)接行業(yè)要求。通過過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的反思、改進(jìn)和提升。

2.1 課前導(dǎo)學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)

課前，充分利用泛雅教學(xué)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)空間，發(fā)布鋼筆工具小課堂、鋼筆工具實(shí)例教學(xué)等微視頻，學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，真正打破課內(nèi)外的隔閡，縮短學(xué)生能力提升的時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；開設(shè)課程QQ群，邀請(qǐng)公司圖形設(shè)計(jì)專家和高校導(dǎo)師共同加入學(xué)習(xí)群體，方便為學(xué)生答疑解惑、交流點(diǎn)評(píng)。

2.2 課中實(shí)施，能力提升

課中，播放紀(jì)錄片《藥香古城—會(huì)理》，讓學(xué)生觀看會(huì)理古城的風(fēng)俗習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生融入這具有濃郁川滇特色的節(jié)日里，感受古城的獨(dú)特魅力，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過校企連線，企業(yè)專家發(fā)布單元項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生將作為設(shè)計(jì)者，應(yīng)征會(huì)理端午文化旅游節(jié)的吉祥物、LOGO和海報(bào)設(shè)計(jì)。

學(xué)生通過對(duì)會(huì)理端午風(fēng)情游的宣傳折頁(yè)設(shè)計(jì)，了解傳統(tǒng)文化，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，結(jié)合會(huì)理古城旅游管理局的端午LOGO、吉祥物的征集活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品并作為元素，加入三折頁(yè)在整體設(shè)計(jì)中；在整個(gè)作品創(chuàng)作中巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路、構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，使其牢記單元知識(shí)點(diǎn)，幫助他們?cè)趯?shí)際操作時(shí)靈活運(yùn)用各種工具，提高專業(yè)技能、鍛煉創(chuàng)新思維，提升職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中鋼筆工具的靈活運(yùn)用是教學(xué)難點(diǎn)，通過貝賽爾曲線網(wǎng)頁(yè)游戲[7]巧妙地解決鋼筆工具是Alt鍵操作難點(diǎn)的問題，在游戲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生感受操作技巧，初步點(diǎn)化難點(diǎn)；再通過兩個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)際操作過程中綜合運(yùn)用鋼筆系列工具完成設(shè)計(jì)作品，既提高了操作技能，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)意思維。在教學(xué)過程中，教師利用投屏技術(shù)捕捉學(xué)生的操作錯(cuò)誤，討論解決方案，靈活運(yùn)用鋼筆工具繪制圖形。

任務(wù)3“文字效果的變形”再次將鋼筆工具的靈活運(yùn)用推到另一個(gè)高度，綜合上一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容—文字，鞏固學(xué)生操作技能，達(dá)到活學(xué)活用。在分步講解、反復(fù)練習(xí)、自我探究之后，學(xué)生成功掌握了重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高了操作技能，強(qiáng)化了創(chuàng)意意識(shí)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

2.3 課后拓展，能力遷移

課后，學(xué)生將設(shè)計(jì)作品發(fā)送至?xí)碇鬓k方郵箱進(jìn)行評(píng)選，縮短了課堂與社會(huì)的距離，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)了解自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足；通過評(píng)教，幫助教師反思及優(yōu)化；教師利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)電視屏展示學(xué)生作品，師生通過識(shí)別二維碼對(duì)作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)。另外，邀請(qǐng)專家在課程QQ群中發(fā)布公司的真實(shí)業(yè)務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽接單。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每次任務(wù)作品完成后均利用網(wǎng)絡(luò)彈幕和評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最優(yōu)秀的作品；教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行在線自我檢測(cè)。通過自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的全過程和多元化評(píng)價(jià)模式，評(píng)選出優(yōu)秀作品，提交給企業(yè)，參與會(huì)理古城旅游景區(qū)管理局的征集，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)反思

“文化素養(yǎng)，創(chuàng)新思維”是本次教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，更是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的核心。本次教學(xué)以“三折頁(yè)宣傳設(shè)計(jì)”為主線，教師將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生“置身其中”自我學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則、“學(xué)做合一”自我認(rèn)知為線索，最終完成三折頁(yè)設(shè)計(jì)、會(huì)理端午地方旅游特色宣傳，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在6月6日會(huì)理端午文化旅游節(jié)吉祥物征集結(jié)果公示中，李丹陽(yáng)同學(xué)設(shè)計(jì)的吉祥物被評(píng)為入圍獎(jiǎng)第一名；通過過程性多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的反思、改進(jìn)和提升。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每次任務(wù)作品完成后填寫評(píng)價(jià)表，評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

以人為本、創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)作品的關(guān)鍵，更是平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的核心，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生情況開展教學(xué)，注重課前導(dǎo)入和課后強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)施過程中以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生設(shè)計(jì)作品為載體，以解決學(xué)生問題為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以切實(shí)有效的信息化手段為輔助，以核心崗位能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)取得了最佳效果。

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