大班“小樹葉”歌唱活動研討

趙筱培

在一次大班年級組觀摩教學活動中，張老師組織了大班“小樹葉”歌唱活動。《小樹葉》是一首情感豐富的歌曲，歌曲分為兩段，第一段表現了小樹葉離開媽媽時的不舍;第二段表現了小樹葉盼望春天歸來時的樂觀情緒。歌曲充滿童趣，也洋溢著人間的溫情。活動要求幼兒能夠根據兩段歌曲不同的情緒，唱出不舍和自豪的情感變化。

觀摩過程中，我們發現幼兒對該活動興趣不濃，投入度不高。活動結束后，幼兒對于歌詞和旋律的記憶也比較模糊。在以往觀摩歌唱活動時，我們也發現過類似情況，看似很熱鬧的歌唱活動，有音效、有多媒體，教師在活動中也是全情投入，但是幼兒在活動中的表現卻不盡如人意，缺乏主動性和快樂的感受，教學活動的效果不夠理想。歌唱活動是幼兒喜愛的音樂教學形式之一，也是幼兒表達、交流情感的重要手段。如何解決歌唱教學活動存在的問題，是值得我們探討的。于是，我們以大班“小樹葉”歌唱活動為切入點，開展了一系列研討。以下是研討活動的節選。

第一次研討

主持人：各位老師，今天我們觀摩了大班“小樹葉”歌唱活動，從中發現了一些問題，其中一個比較突出的問題就是幼兒的活動興趣不濃、活動投入度不高。現在，請大家來談一談產生這些問題的原因是什么。

李老師：該活動的導入部分，教師是通過提問幫助幼兒回憶生活中有關落葉的經驗。從幼兒的表達來看，他們對秋天樹葉落下來的景象體驗不夠豐富，所以只是提問并不能引發幼兒的興趣和參與熱情。

張老師：我也感覺到孩子們在活動之前對樹葉飄落的情景并沒有細致地觀察過，所以他們在表演小樹葉落下來的情景時，動作比較單一，興趣也不高。

錢老師：我也認為是幼兒的前期經驗不足，導致他們對活動沒有共鳴，活動投入度不高。所以，建議張老師在活動前讓幼兒在自然中充分地去觀察和體會。

主持人：幼兒藝術領域學習的關鍵在于教師充分地創造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引發幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。音樂活動要立足于兒童的生活經驗，觀察、模仿學習是兒童學習的基礎，所以前期經驗的準備很重要。建議張老師根據大家的意見和建議調整活動方案，在豐富幼兒各種感官經驗的基礎上，再組織一次歌唱活動，然后大家再來觀摩、研討。

回到班級后，張老師充分調動幼兒的多種感官，幫助幼兒豐富活動相關經驗：戶外活動時，帶領幼兒觀察秋天樹葉飄落和飛舞的樣子，引導幼兒仔細聆聽風吹樹葉發出的聲音;在班級圖書區投放《落葉跳舞》《葉子先生》《風中的樹葉》《一片葉子落下來》等繪本;組織幼兒充分討論、分享落葉樹的四季變化過程……

之后，張老師組織幼兒進行了第二次歌唱活動，大班組教師觀摩了活動并進行了研討。

第二次研討

主持人：上一次研討，我們對張老師的大班“小樹葉”歌唱活動提出了意見和建議，今天我們第二次觀摩了張老師的這一活動，現在，請大家說說，這次活動哪些地方比上次有改進，還存在什么問題？

徐老師：有了前期經驗的積累，孩子們的興趣較高，活動投入度也提高了，特別是唱歌表演部分，在表演落葉飄落的動作時，孩子們能夠表現出樹葉慢慢飄落的樣子，有些幼兒還做出小樹葉被風吹動著旋轉下落的動作，表現能力有較大提升。

戴老師：這次活動中孩子們的興趣、投入度和表現力都有很大提升，但是整個活動的時間安排還不夠科學，導入部分的時間過長，導致活動最后的歌唱表演部分給予幼兒創編的時間不夠充足，幼兒沒有充分的表現機會，活動結束得比較匆忙。

主持人：你們認為出現這種情況的原因是什么？

錢老師：導入環節教師向幼兒提了一系列問題：小樹葉在秋天時要到哪里去？什么時候回來？如果你們離開了媽媽，到一個不熟悉的地方去，你愿意嗎？心里有什么感受？過了一段時間又回到媽媽的身邊，你的心情又有怎樣的變化？過多的開放性問題使導入活動時間過長，導致后面的學唱環節和歌唱表演環節時間不夠充足。

主持人：你們認為應該怎么調整呢？

陳老師：我認為把用問題導入調整為用故事導入，時間上更能控制。

徐老師：故事導入的形式幼兒肯定喜歡，但是故事也是有長有短的，所以在設計故事和講述故事時也要掌握好時間。

權老師：根據時間安排的要求來看，我認為故事不能太長，講述2分鐘左右是比較合適的。

張老師：在歌唱活動中，通過一個有趣的故事引發幼兒的活動興趣，為后面的活動進行鋪墊是一個比較好的策略。但故事不能過長，我們稱為“夠用”，是指故事中未必都要有時間、地點、人物、事件，只要基于歌詞內容及情感，創編出生動、有趣的故事就行。一般故事的時間控制在30秒至1分鐘，最多不超過2分鐘。

主持人：看來大家對用故事導入活動都比較認同。現在你們能否根據歌曲《小樹葉》的歌詞，創編一個與之相匹配的故事呢？

戴老師：《小樹葉》的歌詞中，把小樹葉比作寶寶，把大樹比作媽媽，很容易讓幼兒聯想到自己和媽媽。我們可以通過故事讓幼兒對歌曲中的母子分離產生共情，從而關心故事中的小樹葉，產生好奇心及對學習歌曲的興趣。

徐老師：我想跟孩子們講這樣的故事：樹葉寶寶每天和大樹媽媽手拉手做游戲。秋天來了，一陣陣秋風把樹葉寶寶從大樹上吹落下來，寶寶和媽媽分開了，寶寶心里會害怕嗎？它們該怎么辦呢？

主持人：剛剛大家討論得很熱烈，也提出了很好的意見和建議。我們請張老師對活動方案再次進行調整，并再組織一次歌唱活動。

張老師調整了活動方案，并組織幼兒再次進行歌唱活動。

第三次研討

主持人：在今天的觀摩活動中，大家有什么發現嗎？

李老師：今天的活動中，教師用故事導入活動，一下子吸引了幼兒的注意，時間安排也比較合理，比上次用提問導入活動效果好，為幼兒進入傾聽環節做好了鋪墊。

張老師：在后面的學唱環節，教師讓幼兒欣賞傾聽了三遍范唱，然后就讓幼兒開口演唱了。從幼兒的表現來看，他們對歌詞和旋律并沒有掌握。我想是否可以增加傾聽范唱的次數。

權老師：我也認為應該多讓幼兒欣賞傾聽范唱，再讓他們開口學唱比較恰當。

主持人：傾聽范唱是歌唱教學中重要的環節，幼兒在欣賞傾聽范唱的過程中獲取歌曲中的信息，如歌詞、旋律等。他們比較完整地掌握信息以后，才能夠從容地開口。大家認為傾聽幾遍范唱比較適宜呢？

李老師：我認為欣賞傾聽5遍比較合適。

張老師：多聆聽幾遍確實能夠幫助幼兒更熟練地掌握歌詞內容和歌曲旋律。但是，聽的時間長了，幼兒的注意容易分散，無法一直保持認真傾聽的狀態。

主持人：張老師這個問題提得好，大家討論一下應該采取什么策略解決這一問題。

李老師：音樂活動中，我們常用的策略是提供圖譜。圖譜是孩子們比較喜歡的，能引發他們的興趣。這個活動也可以采用這種策略。

錢老師：問題是圖譜應該怎么出示。如果只是簡單重復出示圖譜，就無法吸引幼兒。

戴老師：可以把圖譜先翻過來放，教師邊唱邊翻圖譜。

張老師：翻圖譜的工作可以由幼兒來完成。

李老師：讓孩子們翻圖譜，他們一定很樂意。但是，如何確定由誰來翻圖譜呢？

權老師：孩子們以前玩過“點兵點將”的游戲，可以把這個游戲和翻圖譜游戲結合起來。教師邊范唱歌曲《小樹葉》，邊按節奏和順序輕點幼兒，當歌曲唱到第一段最后一個字“怕”和第二段最后一個字“媽”時，被點到的幼兒，可以上來翻一張圖譜。

徐老師：這個想法不錯，教師可以先打亂圖譜順序翻過來放，在幼兒欣賞傾聽范唱過程中，通過“點兵點將”游戲完成翻圖譜。歌曲有兩段，一共10張圖譜，幼兒傾聽5遍范唱，正好把圖譜翻完。

錢老師：在幼兒比較熟練地掌握歌詞和旋律后，教師可以讓他們按照歌詞內容對圖譜進行排序，并通過反思策略進行檢驗。

李老師：當幼兒進入完整學唱環節時，教師可以根據實際情況增加適宜的挑戰，比如拿掉部分圖譜請幼兒演唱、讓幼兒進行歌曲接唱等。

主持人：今天我們的研討很有成效。我們認識到，在活動過程中，可以運用一些游戲策略調動幼兒的學習興趣，確保幼兒對歌曲進行充分的感知。請張老師在今天研討的基礎上對活動方案再進行調整和優化，然后再組織一次歌唱活動。

第四次研討

在觀摩了張老師組織的第四次歌唱活動后，大家又一次進行了研討。

主持人：今天我們觀摩了張老師第四次歌唱教學活動，大家有什么看法？

李老師：在讓幼兒欣賞傾聽范唱的環節，教師發現幼兒還沒有完全熟悉歌詞和旋律時，便有意識地放慢速度，幫助幼兒更好地去理解歌詞、熟悉旋律，這個做法非常好，說明教師心中有兒童。

戴老師：在活動過程中，張老師能關注個別幼兒。如請個別幼兒做游戲的主導者時，發現該幼兒不是很自信，教師便提供支持，與該幼兒一起完成游戲任務。

錢老師：活動中，按歌詞內容給圖譜排序的游戲有效調動了幼兒的興趣，而且教師給予幼兒一定的思考和操作空間，允許幼兒在試錯中調整排序，讓幼兒自然而然地熟悉歌曲的節拍、歌詞、旋律等，為幼兒接下來的表現和表達打下了基礎。

徐老師：這次活動中教師恰當地運用了退位策略。如，在幼兒學唱環節，幼兒學唱歌曲時，教師有意識地放慢演唱的速度;當大部分幼兒對歌曲比較熟悉時，教師注意調整范唱：由高聲唱到輕聲唱到偶爾提示唱再到最后用口型提示，不斷減少示范，幫助幼兒逐漸過渡到獨立演唱，體現了學唱過程中教師的層層退位策略。

陳老師：在教學過程中，教師采用了一些策略引導幼兒，如在驗證圖譜排列順序時，教師邊指圖邊一句一句地范唱，幫助幼兒仔細觀察圖片內容，理清順序。幼兒自主給圖譜排序后，教師邊指圖邊范唱進行驗證，當發現幼兒排錯圖譜的順序時，教師加重語氣唱，以提示幼兒。最后，教師讓幼兒通過身體動作表演歌曲，幫助幼兒用多種通道表現和表達，再次喚醒幼兒的學習興趣，從而讓活動在精彩的動作呈現中結束。

主持人：在本次對大班“小樹葉”歌唱活動的研討中，我們通過觀摩幼兒在活動中的表現以及師幼互動狀況，不斷發現問題、調整教學方案、嘗試實踐，努力為幼兒提供適宜的支持策略，支持幼兒的學習。在研討過程中，雖然我們說不出高深的理論，提出的策略也沒有什么新奇和獨特，但我們一步一個腳印，踏踏實實地解決教學實踐中遇到的問題。相信只要我們堅守、堅持，一定能取得進步，獲得成長。