“擺地攤嘍”

徐偉萍 徐瑜

在課程改革的大潮中，經(jīng)過一輪又一輪的實踐，我園教師的兒童觀、教育觀、課程觀也在慢慢改變，在建構、實施課程中，他們更關注幼兒的興趣和需求、關注教育資源的挖掘和利用。主題活動“擺地攤嘍”就是一個比較典型的例子。

去“達人村”擺攤

今年國家大力鼓勵發(fā)展地攤經(jīng)濟，“擺地攤”成了當下人們口中的熱詞。

在一次自主游戲時，大二班的孩子自發(fā)玩起了擺地攤賣玩具的游戲。在分享環(huán)節(jié)，冉冉提出了自己的想法：“要是我們可以賣真的東西，用真的錢就更好玩了。”他的想法立馬得到了同伴們的認同。果果補充道：“我們可以去‘達人村擺地攤的，那里每天晚上都有好多人擺地攤賣東西呢！”“對，我們要去‘達人村擺地攤。”……孩子們越說越興奮，幾乎全班孩子都參與到擺地攤的暢想中，連賣什么東西都籌劃起來了。大班孩子想去“達人村”擺地攤切實可行嗎？大二班的教師有點疑慮，于是在年級組群里拋出了自己的困惑。年級組長看到后，覺得孩子們的想法挺有意思的，便召集全年級組教師展開了相關討論。

年級組長：孩子們對擺地攤產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們是否應該抓住他們的興趣點，支持他們開展擺地攤活動呢？

陳老師：我覺得可以。大多數(shù)孩子在爸爸媽媽的帶領下逛過地攤，買過東西。我們也時常聽到孩子們交流關于地攤的趣事，他們對擺地攤有一定的生活經(jīng)驗。

黃老師：“達人村”離幼兒園那么近，這一教育資源我們可以利用。

單老師：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。親歷擺地攤要做前期規(guī)劃，要籌備商品、售賣貨物、換算貨幣等，會遇到很多問題，需要孩子們?nèi)ソ鉀Q，這可以讓他們獲取各方面的經(jīng)驗。我贊成支持孩子去擺地攤。

徐老師：讓孩子親身經(jīng)歷擺地攤，可以擴大他們的交往范圍，更好地發(fā)展孩子的社會性及語言表達能力。

教師們對擺地攤活動進行了價值判斷，對孩子的原有經(jīng)驗、周邊教育資源、孩子的發(fā)展價值等方面進行了審議，大家一致認為擺地攤活動符合孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗，契合孩子的活動興趣，應該支持和滿足孩子的興趣。

申請攤位

“達人村”作為寧波市首個田園綜合體，每個周末都有來自四面八方的攤主過來擺地攤售賣商品，十分紅火。

大二班的教師回班級之后，告訴孩子們教師支持他們?nèi)[地攤的消息。正當孩子們歡呼雀躍時，教師拋出了問題：“擺地攤需要做哪些準備呢？”迪迪好像很有經(jīng)驗：“首先得有一個攤位。我們要把東西放在攤位上賣的。”怎么申請攤位？孩子們自有主意：“我們?nèi)枂柶渌麛傊鳎麄兪窃趺茨玫綌偽坏摹！薄拔业泥従影⒁叹驮凇_人村擺地攤，我去問問她。”當?shù)弥枰虼彘L申請攤位時，孩子們有點兒犯難。“我們不認識村長，怎么向村長提申請呢？”“要不，我們給村長打電話吧。”“可是我們不知道村長的電話號碼，我們還是給村長寫信申請吧。”“對！以前我們想去參觀小學，也是給校長伯伯寫了信，然后他才同意我們?nèi)⒂^的。”……經(jīng)過討論，孩子們有了解決問題的方案和思路。誰來寫信呢？孩子們一致推薦豪豪和冉冉合作寫信。信里要說些什么呢？孩子們又討論開來，最終認為要說清楚“我們是誰”“我們想要什么”。于是，孩子們沿用給小學校長寫信的經(jīng)驗，給村長寫了一封申請攤位的信。

申請攤位的信寫完了，又要怎么交給村長呢？孩子們的意見不一，有的說可以去郵局郵寄，有的說可以寄快遞，有的說可以讓爸爸媽媽去送……孩子們從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)商討解決問題的辦法，最終達成共識：派代表給村長送信，因為這樣很快可以送達，并且如果村長有看不懂的地方，還可以現(xiàn)場給予解釋。孩子們想得真周到。

孩子們通過投票選出代表去送信，代表們順利完成了任務。村長給予了大力支持，不僅同意給孩子們安排一個攤位，而且還可以免費使用。孩子們得知這個消息，無不拍手叫好。

攤位落實了。豪豪興奮地提議：“我看那里的每個攤位上面都寫著名字，我們的攤位也要有名字。”“叫大二攤位吧。”“還是叫喜洋洋攤位吧。”“我們是甬江街道中心幼兒園的小朋友，還是叫甬甬小攤吧。”“我覺得豆豆小攤比較好聽。”……最終孩子們用舉手表決的方式，選出票數(shù)最高的名字“甬甬小攤”。然后，孩子們又自主設計標志，并制作了工作牌。他們用自己的方法解決了一個又一個問題，用自己的行動表達著對擺地攤活動的無限熱情。

籌備商品

有了攤位，孩子們便迫不及待地想要去擺地攤賣東西了。這時，教師問孩子：“那我們要去賣什么呢？”孩子們滔滔不絕地說著自己想賣的商品，一下子說出了50多種。

大二班的教師又犯難了：孩子們說的商品這么多、這么散，要準備這么多商品是不可能。怎么辦呢？班里的三位教師進行了討論。

張老師：孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗，羅列的是他們見過的、買過的或者是喜歡的商品。要準備這么多東西是不可能的。需要我們把關。

單老師：我覺得應該選擇容易賣出去的商品。

徐老師：還要考慮可以讓孩子自制，吸引孩子們參與到商品籌備工作中。

單老師：或者是孩子們能夠就地取材去完成籌備的。比如，去二號橋小商品批發(fā)市場批發(fā)，也可以利用家長資源，讓家長參與商品籌備。

張老師：可以讓孩子們到“達人村”進行現(xiàn)場調(diào)研、體驗，或許就有答案了。

經(jīng)過討論，大二班的教師初步明確了選擇商品的原則：好賣的，適合孩子參與制作或者在周邊市場可以批發(fā)到的。接著，教師還組織孩子們?nèi)ァ斑_人村”實地調(diào)研，讓孩子們記錄調(diào)研情況。最終孩子們確定了玩具、手鏈、布包、奶茶等商品，并積極投入商品籌備之中。

試營業(yè)

商品逐步籌備妥當了，就可以去“達人村”擺地攤了嗎？孩子們略有遲疑，他們擔心商品賣不出去，擔心自己無法應對現(xiàn)場……孩子們于是向教師提出請求：“可以讓我們先在幼兒園里試試嗎？”大二班的教師把孩子們的請求轉達給年級組長和園長，她們都很支持孩子們的活動。于是，師生協(xié)商后確定了試營業(yè)的具體時間，并給全園教師和小朋友發(fā)了邀請，試營業(yè)就開始了。

為期半天的試營業(yè)活動，確實遇到了一些問題，特別是收錢、找錢，孩子們覺得不是很順手，容易弄錯。于是，年級組成員又一次聚在一起。

徐老師：我發(fā)現(xiàn)孩子們在收錢、找錢方面有點兒困難，容易算錯，特別是大面額紙幣的找兌。

周老師：可以將商品單價控制在10元以內(nèi)。

陳老師：可以讓教師去擔任“財務經(jīng)理”，協(xié)助孩子收付錢。

黃老師：可以到班里去聽聽孩子們的想法，也許他們會有更好的辦法。

大二班的教師回到班里組織孩子們開展了一次討論，孩子們果然提出了更多的解決辦法，如“增加二維碼支付”“計算器來幫忙”等。

實踐出真知。通過試營業(yè)，大家發(fā)現(xiàn)了一些問題，通過師幼共同商討，給予了調(diào)整和優(yōu)化。孩子們終于迎來了去“達人村”擺地攤的日子。他們分工合作，有叫賣的，有管錢的，有管理商品庫存的……

一開始，孩子們的生意并不好，大家很著急。組長果果組織大家商討對策，孩子們紛紛說出了自己的想法：

“拿著扇子和布包一邊走一邊叫賣。”

“先讓顧客用小杯子嘗一下奶茶的味道，他們覺得好喝就會買了。”

“如果顧客買我們5元以上的東西就送一個手鏈給他。”

“買多一點就給打折。”

……

孩子們解決問題的能力讓教師們驚嘆不已。

教師識別、篩選幼兒面對的困難或者問題中所蘊含的學習機會，給幼兒適宜的挑戰(zhàn)，引導幼兒在解決問題過程中深度學習。持續(xù)推進的擺地攤活動讓幼兒在不斷解決問題的過程中持續(xù)深入地思考、學習。教師自覺地把自己作為推動幼兒游戲發(fā)展的力量，給予幼兒適宜的支持，促進了幼兒提出問題、遷移經(jīng)驗等高階思維能力的發(fā)展。

回顧反思

擺地攤活動告一段落后，教師們針對這一活動過程開展了回顧和反思，主要反思整個過程中有待調(diào)整、提升的地方。

周老師：這次活動沒有很好地利用家長資源，只在商品準備環(huán)節(jié)有家長的幫助。其實如果我們很好地利用家長資源，活動的發(fā)展、孩子的學習可能會有更多的可能性。

徐老師：活動開展過程中，在關注個體差異、發(fā)揮個人特長等方面，我們做得還不夠。

周老師：過程中，教師還是不夠耐心，很多時候急于介入指導。其實孩子能夠解決的問題我們要放手讓他們自己去解決。

課程園本化的探索之路還很長，需要我們不斷實踐、反復探討、不斷反思調(diào)整。幼兒園的一切都是以幼兒的發(fā)展為目的的，幼兒才是幼兒園工作的出發(fā)點和歸宿。本次活動過程中，孩子們積極探索、主動發(fā)問、全身心投入，他們的規(guī)劃能力、觀察能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等，都得到了充分的鍛煉。只要教師真正擁有兒童視角，就一定可以和他們共同經(jīng)歷精彩，實現(xiàn)師生共成長。