高職院校學生書面表達中主語使用不當的偏誤分析

張婧

摘? ?要： 高職語文課程與大學語文、中學語文相比，更加突出實踐性特點。高職語文教學的任務是不僅教授語言、文學知識，更培養高職大學生的言語行為能力。書面寫作成為困擾很多高職學生的難題，除了沒思路、難創新外，還有表意不清的書寫原因。本文著重對主語使用不當進行分析研究，總結偏誤原因，以提高高職院校大學生的書面寫作能力。

關鍵詞： 高職語文? ?書面表達? ?主語? ?職業教育? ?語文教學

高職語文課程是高職院校普遍開設的一門公共基礎課，當今社會對大學生語言文字聽、說、讀、寫的準確運用提出更高要求。其中書面寫作能力的提高是高職大學生面臨的首要問題。筆者通過收集、整理高職學生寫作中出現的表述錯誤，發現一些學生書面寫作表述不清甚至出現歧義的原因是主語使用不當，針對這一問題，現著重對主語使用不當情況進行偏誤分析。

通過梳理學生書面寫作發現，主語使用不當問題主要集中于主語殘缺，指一個句子中缺少主語，致使表意不明確，與無主句和主語省略有著本質的不同。主語殘缺是病句的一種，究其原因有以下情況：

一、句式選擇不當而造成的主語殘缺

句子是表達思想感情的符號系統，一個句子在句間的排列形式也是有規則的，不可以隨意變換它們在句間應有的序列形式。如果在寫作過程中不注意選擇句式，就會出現病句。很多主語殘缺的病句都是該病句本身句式選擇不當所致的，具體來說可分為以下幾種情況：

（一）錯用使動句造成句子主語殘缺。

例句：“像朱熹、陳淳等理學家不但直接禁止地方戲曲的演出;在他們的影響下，也使許多封建文人鄙視甚至敵視民間戲曲。”在這個復句的第二分句中，誰或什么事物“也使許多封建文人鄙視甚至敵視民間戲曲”呢？分句沒有出現其主語，若承用第一分句的主語“朱熹、陳淳等理學家”充當，則似乎不準確，句子的脈絡也不清晰，因為“朱熹、陳淳等理學家”個人的力量不可能直接使許多封建文人鄙視甚至敵視民間戲曲，而是他們的思想和行為的影響所致。因此，這樣的分句不宜用使動句來表達，否則會使句子喪失主語。可以把這個例句改為：“像朱熹、陳淳等理學家不但直接禁止地方戲曲的演出，而且在他們的思想影響下，許多封建文人也鄙視甚至敵視民間戲曲。”

（二）該用使動句而錯用了主動句造成主語殘缺。

這種情況與上例正好相反。例句：“東漢末年，曹操在鎮壓黃巾起義過程中，建立了一支地主武裝，后來掌握了朝廷的大權，逐步打敗了其他地方割據勢力，統一了北方，形成了與吳、蜀鼎立的三國局面，為晉朝的統一全國創造了條件。”這個復句一共分為六個分句，前四個分句的主語都是“曹操”，原句中第五分句的主語仍然承前省略用“曹操”來充當，即“（曹操）形成了與吳、蜀鼎立的三國局面”，這樣句意不通，缺少恰當的主語。而且第三分句中“逐步打敗了其他地方割據勢力”因動賓搭配不當，也存在表達錯誤。這個復句可以修改為：“東漢末年，在鎮壓黃巾起義的過程中，曹操建立并發展了一支地主武裝，后來掌握了朝廷的大權，又逐步打敗了割據其它地方的不少軍閥，統一了北方，使中國形成了魏、蜀、吳三國鼎立的局面，并為晉朝統一全國創造了條件。”

（三）錯用單句而造成主語殘缺。

例句：“由于她長期貧苦的生活也不能不形成一些斤斤計較的習慣。”這是原本該用復句表達，卻因錯用了單句表達而造成主語殘缺的病句。因為誤把句首狀語中介詞“由于”的賓語“生活”當作了句子的主語，而缺少真正的主語，所以造成這個句子缺少主語。其實這句話的內容用復句形式表述的話，表意會更加直接、清晰，可改為：“由于她長期貧苦的生活，因此不能不形成一些斤斤計較的習慣。”

（四）錯用復句而造成主語殘缺。

例句：“紅旗中學李建軍同學拾金不昧，在全校廣為流傳。”與上例相反，這個例句本該用單句表述卻錯用了復句，造成主語殘缺。例句中誰“在全校廣為流傳”？無論承接前一分句的主語“李建軍同學”還是謂語“拾金不昧”而省略都不合適，只有另外加上“事跡”做后一分句的主語，才能使表意明確，可改為：“紅旗中學李建軍同學拾金不昧的事跡，在全校廣為流傳。”

（五）錯用緊縮句造成主語殘缺。

例如：“他早就傾向革命，抗戰時期，曾長途跋涉，步行出麗江，去到重慶，由郭老引見過鄧同志。”這是錯用緊縮句表達而喪失主語的病句，例句中的復句共有五個分句，后面四個分句的主語“他”都承第一分句的主語而省略，但在第五分句中，若把主語補上變為“（他）由郭老引見過鄧同志”，就表意不清了。也就是說，到底郭老引見誰去見過誰呢？實際上，作者本來的意思是：他由郭老引見曾經去見過鄧同志。這個意思若用緊縮句來表達，則應為“由郭老引見見過鄧同志”。但語氣不夠舒緩、順暢，與前面的短分句相比，也不協調，可改用這樣的形式表達：“他早就傾向革命，抗戰時期，曾長途跋涉，步行出麗江，去到重慶，由郭老引見，見過鄧同志。”

（六）錯用“被”字句造成主語殘缺。

例句：“有個人在大街上隨地吐了一個口香糖，被街道的管理人員請過來，拿給他一張紙，請他把地上的口香糖清理干凈。”這是未用“把”字句而造成主語殘缺的病句。例句中第二分句由于錯用了被動句來表達，結果使第三、第四分句沒有了主語，可改為：“有個人在大街上隨地吐了一個口香糖，街道的管理人員把他請過來，拿給他一張紙，請他把地上的口香糖清理干凈。”

（七）錯用“把”字句而造成主語殘缺。

例句：“任井鄉水利突擊隊隊長任家珍患著胃病，卻擱下剛出世四個月的孩子，參加治河戰斗，第二天就暈倒了，把她送到營部休息，但醒來又偷偷地上了工地。”這句話是誤將“被”字句用成了“把”字句而造成主語殘缺。例句的前面四個分句主語都是“任家珍”，但第五分句用了“把”字句以后，主語已經發生轉換，同時作者又省略了主語，第六分句主語不能承接前四句，導致第五、第六分句都缺少主語。若調整句式，使用“被”字句，這樣各分句敘述的角度就一致了，后兩分句就不缺主語了。這個復句可改為：“任井鄉水利突擊隊隊長任家珍患著胃病，卻擱下剛出世四個月的孩子，參加治河戰斗，第二天就暈倒了，被送到營部休息，但醒來又偷偷地上了工地。”

二、濫用介詞造成的主語殘缺

濫用介詞是指在不該使用介詞的地方錯加了介詞，造成語法錯誤，從而形成病句。主要有以下幾種表現形式：

（一）將主語置于介詞結構之中，致使整個句子缺少主語。

在一些介詞短語中，如“從……中”“在……中”“在……以后”等，如果將主語成分放在介詞后，全句就會缺少主語，造成句子結構不完整。例句：“從這次幫扶活動中，說明了一個問題。”“從這次幫扶活動中”是一個介詞短語，它在句中不能作為主語成分。把本來作主語的詞語“幫扶活動”放置在“從……中”這個介詞短語中，這個詞語就不能作為主語了，這就造成了句子的主語殘缺。修改時可將“從”與“中”刪去。又如：“那時候，在我的心目中，以為大學里的生活要比中學輕松得多。”此句作主語的應該是“我的心目中”，前面用了介詞“在”，就變成了狀語，主語缺失了，修改時可將“在”字刪去。

（二）在“使”動句前面使用介詞，造成主語殘缺。

這種句式將介詞結構放置在“使”動句前面，造成主語殘缺。根據語法規則，在“使”字作謂語動詞的句子中，必須有人或事作它的主語，否則就會成為病句。例句：“在眾多先進共產黨員的幫助和引導下，使我們明確了人生的意義。”該句同時用了介詞“在”和動詞“使”，組成了“在……下，使……”這種句式，句子沒有了主語。改正的方法有兩個：一是刪去“在”和“下”，讓“幫助和引導”這一聯合詞組作主語;二是刪去“使”字，讓代詞“我們”作主語。又如：“通過這次黨課學習，使很多同學的認識提高了。”同理，該句改正的方法也有兩種：一是刪去“通過”，讓“這次黨課學習”作主語;二是刪去“使”字，讓“很多同學”作主語。這種情況在學生寫作中出現率較高，同時是修改病句的常見題型，所以更加應該引起重視。

（三）濫用介詞，造成詞序排列不當。

這類句式把本應充當主語成分的名詞或代詞放在介詞之后，造成主語殘缺。例句：“在李明的這次演講中，熱情地歌頌了焦裕祿同志迎難而上、無私奉獻的精神。”該句從語意上看，謂語動詞“歌頌”前面缺少主語。本應該作主語的“李明”，由于詞序排列不當，被錯誤地放置在介詞“在”后面，成為“這次演講”的定語，全句缺少主語。改正的方法有兩個：一是將“李明”放到介詞“在”之前，同時刪去結構助詞“的”，讓“李明”作主語;一是刪去“在”和“中”，讓“這次演講”作主語。

（四）句首濫加介詞，造成主語殘缺。

由于介賓短語只能作狀語，不能作主語，因此如果一個句子的句首出現介詞，就要考慮這個句子是否主語缺失。例句：“通過這次漢字聽寫大賽，提高了廣大師生對規范書寫漢字重要性的認識。”是什么“提高了廣大師生對規范書寫漢字重要性的認識”，顯然是“漢字聽寫大賽”，但是句首添加了介詞“通過”，使主謂詞組“漢字聽寫大賽”變成了介詞的賓語，造成主語缺失。可將“通過”刪去，讓“漢字聽寫大賽”作主語。又如：“經過這次事件，對同學們的啟發很大。”“由于我們的經驗不夠豐富，造成了這次活動的失誤。”以上兩句均是由于在句首硬加了介詞而造成主語殘缺，只要分別刪去句首的介詞“經過”和“由于”就可以了。

三、結語

高職語文教學是高職學生進一步學習和獲取語言知識的一個重要途徑，語言知識經內化成為言語能力，這種言語能力的外現形式就是口頭表達和書面寫作能力，學生書寫中存在主語使用不當的問題，因為學習了語法知識后，并沒有將其內化為言語能力。所以，高職語文課還要進一步培養學生的書面寫作能力，使學生更加精當地運用語言文字表達自己的情感和體驗，并且更加熱愛中文。

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