情感教育滲透于小學班級管理工作的有效策略

胡麗華

【摘要】在小學階段，情感教育對學生來說是至關(guān)重要的內(nèi)容，而同時也是班主任面臨的一項艱巨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。在班級管理過程中，班主任需要發(fā)揮出自身的引導功能，重視學生情感需要，確保學生能夠獲得素質(zhì)水平的全方位提升和發(fā)展。本文簡要闡述了情感教育的重要意義，并從培養(yǎng)學生自信、聯(lián)系學生生活及開展主題班會這幾個方面出發(fā)，結(jié)合實際例子，探討了情感教育滲透于小學班級管理工作的具體策略，給基層一線小學班主任提供參考。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學;班級管理

所謂情感教育，指的是利用情感領(lǐng)域中的一系列教育活動，促使學生在情感方面發(fā)生變化，并與教師產(chǎn)生共鳴。在此前提下，對學生的情感進行正確的引導，促使他們的人生觀、價值觀與道德觀等均得到積極正面、良好的發(fā)展。現(xiàn)階段，在小學班級管理中融入情感教育已經(jīng)成為大勢所趨和必然要求，班主任需要正確采用情感教育的方法，將其滲透到班級管理工作的整個過程中，以讓班級管理順利進行，并為小學生將來的健康成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、情感教育的重要意義

在小學班級管理中滲透情感教育，可以幫助學生找到認知和情感之間的平衡點，實現(xiàn)兩者的相互促進的效果。采用情感教育法，班主任能適時找出學生負面的情感因素，并對其進行及時糾正。同時向?qū)W生施以正確地引導，使學生能從情感角度出發(fā)來認識自己、提升自己。此外，情感教育還有利于學生了解外部環(huán)境，增強適應(yīng)社會的能力。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學生也應(yīng)當實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而對此來說，最為關(guān)鍵的便是要加強對社會的適應(yīng)能力。當小學生掌握了情感表達與控制的方法后，就能妥善處理好人際關(guān)系，并提高其情商，使他們在將來的社會與生活中實現(xiàn)良好發(fā)展。

二、情感教育滲透于小學班級管理工作的具體策略

基于以上情感教育的重要意義，小學班主任要想將情感教育滲透于班級管理工作中，促進學生的健康、全面發(fā)展，就要善于運用各種有效的策略。

1.培養(yǎng)學生自信心，促進其個性化發(fā)展

三四年級的小學生已經(jīng)擁有了自己的思想，具有獨立的個體思維，他們希望別人可以充分肯定自己，并認識到自己與他人的不同之處。所以，班主任在對小學三四年級的學生開展情感教育時，需要多鼓勵學生把自己的特長展示出來，并對學生予以及時地表揚和贊賞，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的自信心與成就感。比如，班主任要增強學生的綜合素質(zhì)，促進學生個性化發(fā)展，可以在班級管理過程中組織學生參與創(chuàng)意比賽的活動，讓班級內(nèi)所有的學生都集思廣益，把自己身邊的一些廢舊材料利用起來展開創(chuàng)作，在其中融入自己對藝術(shù)的看法。三四年級的小學生對此類比賽大多都很感興趣，在參與的時候也會表現(xiàn)得十分積極，主動向教師講述自己的設(shè)計和做法。教師可對此進行表揚，進一步激發(fā)學生的參與熱情。有的學生在課外會做足充分的準備，并開展相關(guān)的實踐探究，獲取了理想的成果。但也有的學生可能在實踐中不斷失敗，導致其信心受到影響，甚至想要放棄。對此，班主任應(yīng)當及時與學生溝通，幫助其了解失敗的原因，并給學生講述一些科學家堅持不懈地研究，最終取得了成功的例子，以此告誡學生不要輕言放棄。這樣，學生的信心與斗志便會得到增強，其個性與特長也有了充分展示的平臺，有利于班級管理工作的順利開展。

2.聯(lián)系學生生活，把握其情感動態(tài)

在小學班級管理中，情感教育的滲透離不開學生的實際生活，因為學生的學習行為習慣等會在很大程度上受到生活的影響。對此，班主任在班級管理過程中就需要密切聯(lián)系學生的實際生活，掌握好學生心理情緒波動的因素，并在第一時間處理好學生情感方面的問題。比如，有的班主任在課外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學生家長沒有充分尊重自己孩子的隱私權(quán)，導致有些小學生感到十分苦惱。自己的情感世界被家長所侵犯，于是自己就感到十分壓抑，不敢在家長面前輕易表達自己的想法和情緒。對于這樣的問題，班主任可以組織學生家長開展一個專題講座，針對怎樣為學生打造適宜的情感溝通平臺而進行了交流和探討。經(jīng)歷了這樣的專題講座后，家長便能深切地認識到，家長不能夠把關(guān)心孩子作為冠冕堂皇的借口，而去侵犯他們的隱私權(quán)，而是要科學合理地對孩子進行引導，以此增加他們對自己的信賴。在這樣的環(huán)境中，學生能夠更加主動地表達自己的想法，家長和教師也能及時把握學生的心理動態(tài)情況。一段時間過后，這些感到苦惱的學生的狀態(tài)有了顯著的改善，和家長之間的關(guān)系也變得越來越好，不但能夠勇于表達自己的情感和想法，還呈現(xiàn)出了更加穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

3.以主題班會形式，激發(fā)學生情感表達的愿望

情感單靠片面的輸入是遠遠不足的，同時也需要輸出，需要學生用自己的語言來進行表達，傾訴出自己的喜悅、感動、苦惱、困惑的事，讓情感變?yōu)槿伺c人之間交流溝通的紐帶。班主任可以采用開展主題班會的形式，給學生提供一個交流溝通的良好平臺。如此學生便能在傾訴的過程中充分釋放自身的情感壓力，進而確保其心態(tài)能夠始終維持在一個正常、健康的狀態(tài)。比如，班主任想要解決學生在學習和生活當中所碰到的難題，就可以組織學生以“某某，我想對你說”為主題來開展班會，鼓勵學生把自己的苦惱和樂趣與他人共同分享。在剛開始進行交流時，有的小學生可能不好意思把自己的想法表達給他人聽。此時班主任就要鼓勵學生勇敢地分享，同時鼓勵學生相互幫助，解決彼此的問題。學生通過班主任的鼓勵，可以慢慢拋開心里的顧慮，和同學或教師分享自己在學習與生活當中所遇到的心理煩惱及思想障礙。有一位學生講出了自己在學習中碰到的難題，覺得自己學習能力不足，難以跟上教師的節(jié)奏。其他同學聽了之后，都對這位同學表達了安慰和鼓勵，并紛紛表示愿意協(xié)助他攻克學習難題。班主任也抓住時機對學生進行肯定，讓他樹立起對學習的自信心。通過于此，學生的情感問題得到了很好的解決，同時也有了傾訴和交流的空間。

綜合上述分析可知，情感教育能在小學班級管理中發(fā)揮關(guān)鍵作用。作為小學班主任尤其是三四年級的班主任，應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的自信心，促進其個性化發(fā)展，聯(lián)系學生生活，精準把握其情感動態(tài)，同時以主題班會形式激發(fā)學生情感表達的愿望。通過于此，有助于進一步保障學生的心理、情緒健康，培養(yǎng)學生良好行為習慣，不斷增強小學班級管理的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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