利用微課提高小學作文教學效率的策略探究

黃倩玲

【摘要】微課是當前教育信息化領域極其重要的教育資源，其應用于習作教學有著其它資源無可比擬的優勢。為了提高習作教學的有效性，作者根據微課的特點，結合作文教學的規律，對此進行了有益的探索。本論文從“前置學習”“激發寫作興趣”“優化習作教學方法”“促進個性化學習”“實現習作評價多元化”等方面探究，巧妙地利用微課提高作文教學效率的策略。

【關鍵詞】微課;作文教學;效率

微課作為一種現代化的教學資源和學習模式，以其形式上的“微”、內容上的“精”、整體效果上的 “妙”，在課堂教學中發揮重要的作用。在作文教學中，也有著獨特的優勢。如果在作文教學中能夠巧妙地加以運用，必將大大提高作文教學的效率。筆者根據微課的特點，結合作文教學的規律，進行了積極的探索，巧妙地運用微課提高了作文教學的效率。

一、巧用微課進行前置學習，提高作文教學效率

傳統的作文教學模式是：教師先進行寫作指導，學生寫作，教師批改并發現問題，讓學生修改。然而，這種教學模式的教學效率是低下的。而基于微課的作文翻轉課，則是課前學生通過觀看微視頻對作文教學的重點、難點進行自學，然后嘗試構思或完成習作。課堂上再通過教師的點撥指導和同學的合作交流，掌握寫作知識和寫作技巧，實現先學后教的課堂翻轉。 先讓學生通過觀看微課自學，在自學中發現問題，再在課堂上有針對性地師生互動，或答疑解惑，或質疑互評，在修改與展示的過程中完成習作，從而提升學生的寫作水平。如在教學人教版五年級上冊第一單元習作《給遠方小朋友的一封信》時，要求學生要掌握書信的格式。我們在課前就采用超級錄屏軟件，制作了《書信的格式》的微課。先是對書信的稱呼、正文、祝頌語、署名、日期等進行具體的講解，然后出示一封同學寫給遠方小朋友的信，讓大家來判斷該習作格式的正確與否。最后，通過背誦的《書信格式歌》強化學生對書信的格式的記憶。這樣利用微課讓學生在課前就快速地、準確地掌握書信的格式，以后也很少出現書信格式應用錯誤的現象。

在作文教學中引入微課，架起了課內與課外的橋梁，讓學生在課前就清楚地知道做什么準備，怎么做，為課堂寫作做好熱身運動。課前讓學生自主看微課，課堂上師生共同交流研討，為引導學生在寫作過程中說真話、抒真情，搭建了重要的橋梁。這與新課標中“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵自由表達和有創意的表達”的要求是相一致的，也有效地拓寬了學生寫作的空間，提升作文教學的效率。

二、巧用微課激發寫作興趣，提高作文教學效率

“興趣是最好的老師。”但是許多學生對作文缺乏興趣，一個重要的原因是教師作文教學的方法枯燥單調，千篇一律。學生對視頻、網絡都充滿著興趣和好奇心，如果學習的內容來自于生動、有趣的動畫視頻，學生的求知欲和好奇心肯定會更強烈。在教學人教版四年級第五單元習作《寫導游詞》之前，我把自制的微課放在班級 Q群里，課前讓學生觀看微課，并自主完成課前的學習。這節微課我特別剪輯了《中國名勝古跡》中的幾個精彩片段加以分析，再配以感情豐富的講解，并且還發布了一個“旅游局招聘小導游”的啟事，激發他們的興趣，讓他們在觀看的過程中知道導游詞一般有哪些內容，在上課的時候提出，互相討論、交流、質疑、補充。這樣在習作指導課上，學生已經不需要老師幫忙“議思路”了，興致勃勃地化身成“小導游”，并能生動而又有條理地介紹著名的景點了。接下來，我在“布局謀篇”上稍加點撥，孩子們就可以輕松地完成習作了。

“玩是孩子的天性。”豐富多彩的校園生活處處都充滿了孩子們的童真和歡聲笑語。教師可以將學生參加活動的這些瞬間拍攝成視頻，通過剪輯后作為制作微課的視頻素材。在課堂中將這些活動的精彩瞬間展現在孩子面前，能夠引起他們學習的興趣。例如，我班在開展親子活動時有個“拔河比賽”的項目，我把比賽的情景拍攝了下來，并且制作成了微課用于指導學生學習“場面描寫”。在播放拔河比賽視頻時，我讓學生觀察比賽雙方選手的動作、神態和思考人物內在的心理活動。這樣拓寬了學生寫作的空間和寫作思路，增強了課堂趣味性，更加貼近學生的生活實際，學生興趣盎然。

三、巧用微課優化習作教學方法，提高作文教學效率

教師的習作教學方法是提高學生習作水平的重要保障。如果學生沒有掌握好的習作方法，寫起作文來就會內容空洞，不夠具體生動。如果借助微課恰到好處地展示作文技巧、作文方法，將圖文、動畫等融為一體制作成作文微課，就能讓學生在愉悅中掌握習作知識。這樣有樣可循，化難為易，學生習作起來就輕松多了。例如，為了讓學生寫好作文的開頭和結尾，我特意讓學生看了《如何寫好作文的開頭和結尾》的微課，學生通過微課的學習，了解到了作文的開頭有開門見山式、設置懸念式、對話描寫式、環境渲染式等，結尾有總結式、啟發式、點題式、懸念式、抒情式等。并且，通過具體的例子知道怎樣的文章該用哪種開頭和結尾的方式，為后面的寫作打下了良好的基礎。

四、巧用微課評析、修改作文，提高作文教學效率

習作指導課結束后，最令教師頭疼的莫過于“評改作文”這項費時低效的苦差事了。我想到了“作后微課”，把重點確定為“習作評價”。作后微課主要是結合當次習作的主題，教會學生如何評價自己的習作。因此，我將每次習作的評價標準和學生寫作的優秀之處、問題所在、改進方法等制成微課，通過微課引領，讓學生明確地知道應該怎樣修改習作，從而調動大家評改作文的積極性。并且，注重發揮集體智慧，各抒己見，集思廣益。從語句是否通順、選材是否新穎、標點是否正確、表達形式是否得當、遣詞造句是否恰當、布局謀篇是否合理等方面，逐一評議修改。我把這種“作后微課”也推薦給家長，讓家長也參與孩子的習作評價，從而實現習作評價多元化，讓孩子們在“自評、同學評、家長評、老師評”等多種評價中獲得成就感。

總而言之，微課激發了學生習作的興趣，弱化了學生學習的差異，擴大了學生學習的時空，有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，我們要正確地認識微課在提高作文教學效率方面的重要作用，巧妙地利用微課，提高作文教學效率，促進學生作文水平的提高。

參考文獻：

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