“愉快作文”教學(xué)淺談

尹建文

【摘要】課題研究表明，學(xué)生如果在輕松愉快的環(huán)境中寫作，這樣有利于提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自覺寫作的良好習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文要求的一種有效的手段。在作文教學(xué)中實(shí)施“愉快作文”教學(xué)策略非常重要。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手： 一、發(fā)揮作文的交際功能，激發(fā)學(xué)生寫作熱情;二、培養(yǎng)學(xué)生想象力，感受寫作的愉快心情;三、營(yíng)造愉快寬松氛圍，激發(fā)寫作情感;四、抓住機(jī)遇，激發(fā)寫作靈感;五、多角度訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情;六、真情，喚起寫作興趣;七、聯(lián)想生活，激發(fā)寫作欲望。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 ;愉快作文;想寫;愛寫

首先，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。但是，目前的作文教學(xué)卻明顯體現(xiàn)在教師為升學(xué)，學(xué)生為應(yīng)試、為分?jǐn)?shù)上，作文變得急功近利、簡(jiǎn)單膚淺，真正失去了作文的本身意義。每次寫作，教師布置學(xué)生一大堆要求，讓學(xué)生讀、寫、記一些范文，然后照搬照套，這樣學(xué)生就個(gè)個(gè)成了“作文高手”，可誰(shuí)又知道這樣反而束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮，抹殺了學(xué)生純真的心靈，使他們無(wú)所適從。其次，針對(duì)學(xué)生作文“一怕二厭三應(yīng)付”的現(xiàn)狀，為此，筆者特意對(duì)四、五年級(jí)400多名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查：1.你有閱讀課外書的習(xí)慣嗎？A.有? B.沒有;2.你喜歡閱讀那一種類型課外書？A.科學(xué)類? B.小說(shuō)類? C.漫畫類? D.其他類;3.你有寫日記習(xí)慣嗎？A.有? B.沒有;4.你對(duì)寫作有興趣嗎？A.有? B.沒有;5.你認(rèn)為寫作與閱讀課外書有關(guān)系嗎？A.有? B.沒有;6.你認(rèn)為在怎樣的環(huán)境中才有利于寫作呢？A.輕松愉快? B.郁悶苦惱。據(jù)調(diào)查研究反映：80%以上的學(xué)生沒有閱讀課外書的習(xí)慣;85%以上的學(xué)生沒有寫日記習(xí)慣;90%以上的學(xué)生認(rèn)為在輕松愉快的環(huán)境中有利于寫作水平的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出作文教學(xué)要樹立新的理念，有新的策略。下面僅從如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫、愛寫方面進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中，可采取“愉快作文”教學(xué)的新策略。所謂“愉快作文”教學(xué)就是教師在作文教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作的良好環(huán)境，點(diǎn)燃他們的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作欲望，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行習(xí)作。那么，如何實(shí)施“愉快作文”教學(xué)策略呢？筆者作出如下探討。

一、發(fā)揮作文的交際功能，激發(fā)寫作熱情

作文是我們通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)個(gè)人情感意圖的交際工具，是具有與他人情感交流，信息溝通的功能。在作文中，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生大膽地抒發(fā)自己的情感，同時(shí)用文字把這些話語(yǔ)記錄下來(lái)，從中體現(xiàn)作文給我們所帶來(lái)的情趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作情感與興趣。如，筆者在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，記得第一節(jié)課就是給學(xué)生作了自我介紹。筆者從自己的家庭開始，繼而談到自己的成長(zhǎng)的過(guò)程：有小時(shí)候讀書的趣事、學(xué)習(xí)上的苦惱，也有童年時(shí)的無(wú)知，甚至談到了自己的一些缺點(diǎn)。短短的十多分鐘的自我介紹、生動(dòng)、有趣、親切、幽默，學(xué)生聽得津津有味，從而縮短了與學(xué)生之間的距離;介紹的方法，表達(dá)的形式也在學(xué)生的腦海里留下了一個(gè)生動(dòng)、形象的“模版”。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生提出：“老師知道同學(xué)們都想了解老師，所以老師特別作了自我介紹，但老師同樣也很想了解大家，有什么辦法能在最短的時(shí)間里讓老師對(duì)所有的同學(xué)有一個(gè)初步的了解呢？”同學(xué)們自然想到了用書面語(yǔ)言作自我介紹。于是，全班學(xué)生都拿起了筆，短短的10多分鐘學(xué)生們都作了一個(gè)自我介紹。有的學(xué)生滿滿寫了幾大頁(yè);有的學(xué)生在介紹中對(duì)筆者這個(gè)新老師提出了心中的愿望——做個(gè)班干部;有的學(xué)生更是提出了自己在班級(jí)里不被老師和同學(xué)重視，希望新老師能帶給他一個(gè)全新的面貌，重拾信心。學(xué)生在自我介紹的過(guò)程中不知不覺中體驗(yàn)到了作文的交際功能，與生活融為了一體。

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句：“沒有‘人的感情，就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)就要從作文的情感交流功能為突破口，在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的“情感火花”，讓這一“火花”點(diǎn)燃他們的生活，從而喚醒學(xué)生寫作的欲望，在愉快的環(huán)境中進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力，感受寫作的愉快心情

沒有想象就沒有創(chuàng)造。想象是孩子的“專利”。兒童時(shí)期是想象力最豐富的時(shí)期。為了培養(yǎng)兒童的想象力，教師要啟發(fā)學(xué)生大膽想象。引導(dǎo)學(xué)生寫假想作文。如《假如我有兩個(gè)翅膀》，《假如我是科學(xué)家》，《假如我有一千萬(wàn)》等等作文題。讓學(xué)生放飛想象，在想象的天空中翱翔。學(xué)生思維的空間被打開，狹小單薄的事物被無(wú)比擴(kuò)大、充盈，自然創(chuàng)作的思維就會(huì)順利的展開。一個(gè)思維敏銳的人想象力非常豐富。一旦腦海中觸及到某物，從而激發(fā)了想象，思維就一發(fā)不可收拾。腦海中總會(huì)遐想連篇，層出不窮，正所謂 “寂然凝慮，思接千載，悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里”，這時(shí)寫起文章來(lái)才能如“行云流水，縱橫馳騁”。

想象，讓學(xué)生的思維插上了美麗的翅膀：他們可以參加動(dòng)物世界舉行的森林運(yùn)動(dòng)會(huì);可以騎著掃帚飛上藍(lán)天;可以和超人迪迦比美，穿越時(shí)空……這時(shí)候的作文是愉快的，我們可以讓這股愉快之泉流得更快，更歡。為此在作文中筆者致力于訓(xùn)練學(xué)生的思維想象能力。讓學(xué)生改寫課文的結(jié)局;改變文章中人物的名稱、敘述順序;讓他們捏造事實(shí)、無(wú)中生有、指桑罵櫆，有的放棄……讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中感受到寫作所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、營(yíng)造愉快寬松氛圍，激發(fā)寫作情感

通過(guò)事實(shí)可以證明，輕松，和諧的氣氛中有利于師生之間相互理解，相互尊重信任，相互合作關(guān)系的形成，同時(shí)有利于學(xué)生自主的并全身心地參與學(xué)習(xí)，這也正是課堂教學(xué)“人文性”的重要體現(xiàn)。因此，在課堂上，筆者利用各種各樣手段，極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的寫作情感。學(xué)生這樣寫出來(lái)的文章才有真情實(shí)感。就如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有意義的活動(dòng)》時(shí)，首先提出同學(xué)們想玩游戲嗎？學(xué)生一聽有游戲玩，當(dāng)然高興得歡呼起來(lái)。那時(shí)，筆者就提出“我們來(lái)玩一個(gè)‘擊鼓傳球的游戲。規(guī)則，鼓聲響起，籃球傳遞，鼓聲一停，球傳到誰(shuí)的手上，誰(shuí)就表演一個(gè)節(jié)目。”游戲中可以看得出來(lái)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)玩得很投入、很開心，游戲在緊張而又愉快的笑聲中結(jié)束了，筆者就叫大家拿出筆來(lái)把剛才看到的、自己親身體驗(yàn)到的都寫下來(lái)。這樣學(xué)生有了親身的感受和體驗(yàn)，作文寫起來(lái)如行云流水，一篇文章很快就寫好了，并且都寫得生動(dòng)形象具體。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生有感而作，當(dāng)然就收到很好的效果，同時(shí)也是提高寫作興趣的一個(gè)好辦法。

寫作教學(xué)變成了一次生動(dòng)活潑的游戲，也可以聯(lián)系實(shí)際把寫作教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還可以把寫作教學(xué)變?yōu)橐淮巫剷?huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與習(xí)作。這樣，激發(fā)了他們的寫作情感的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，讓他們覺得寫作文并不是一件難事，而是一件愉快的事情，每一個(gè)人都樂(lè)于參與其中。

四、抓住機(jī)遇，激發(fā)寫作靈感

寫作的源泉是生活。著名的教育家葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個(gè)樣兒，拿筆之前要多做準(zhǔn)備功夫，而最重要的還是實(shí)際生活的準(zhǔn)備，實(shí)際生活充實(shí)了，寫文章就會(huì)像活水那樣自然流淌。”毋庸置疑，寫作的靈感來(lái)自于生活，生活上沒有激起的朵朵浪花，就不會(huì)有寫作的好材料。因此，作文也有機(jī)遇，有時(shí)學(xué)生面對(duì)命題，三日想不出頭緒，四日寫不出好的文章，但有時(shí)候材料卻會(huì)突然出現(xiàn)在你的面前。例如，南方的冬天，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)罕見的霜凍冰雹，許多農(nóng)作物因此變了模樣。又如，整整一個(gè)早晨，眼前的山崗，村莊、高樓大廈被濃霧緊緊地裹住了，大白天亮起了車燈在路上開車，人在濃霧中濕了衣衫、頭發(fā)，仿佛進(jìn)入了海市蜃樓;或者忽然狂風(fēng)大作，雷聲隆隆，暴雨滂沱……這時(shí)，我們就要抓住機(jī)遇，及時(shí)細(xì)致觀察，體察入微，并且寫成“即興文”。這時(shí)寫下來(lái)的作文那字里行間，總閃耀著一種“真實(shí)”的光芒。

當(dāng)然，寫作要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生敢于動(dòng)口表達(dá)，形成文字，并引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)生活，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，便于以后寫作之時(shí)有所素材，這樣寫起文章來(lái)才能有話可說(shuō)，有事可寫，把真實(shí)的體驗(yàn)和感受具體的重現(xiàn)，寫出來(lái)的文章才給人以信服。

五、多角度訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

在作文教學(xué)中，我們要改變過(guò)去那種命題作文：形式呆板、內(nèi)容單一、情感貧乏，手法單調(diào)的情況，注意作文訓(xùn)練形式的多樣化。既讓學(xué)生寫“體驗(yàn)文”“感受文”去體驗(yàn)從實(shí)際生活中觀察到的人、事、物，又可以寫“規(guī)矩文”。“規(guī)矩文”完成課本上指定的作文任務(wù);還進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等基本的練筆。我常常讓學(xué)生寫：讀后感、轉(zhuǎn)述電視鏡頭、幻燈作為、觀察日記、周記、小書信、自編寓言、小故事、小命題、擴(kuò)充故事情節(jié)等作文或片段練習(xí)。多樣化的作文訓(xùn)練，使學(xué)生始終保持著對(duì)作文的新鮮感。

（一）在“品嘗”中學(xué)作文

在作文課上讓學(xué)生先觀察后品嘗水果。例如，柑桔是四會(huì)的特產(chǎn)，柑桔一上市，筆者就讓學(xué)生每人帶一些回來(lái)。在觀察時(shí)，由表及里，由色、香到味，由物及情的順序，掌握觀察和表達(dá)方法。這樣學(xué)生由觀察、品嘗、到評(píng)價(jià)、抒情，感受到這樣的作文觀察課既體驗(yàn)生活又生動(dòng)活潑，通俗易寫。

（二）在“做”中學(xué)作文

為了讓學(xué)生熱愛作文，筆者還設(shè)計(jì)了學(xué)生自己在動(dòng)手操作中的說(shuō)和寫，用自己的話語(yǔ)表達(dá)情感的訓(xùn)練方法。如，設(shè)計(jì)讓五年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手做“小物品”這項(xiàng)手工制作比賽。活動(dòng)要求每位學(xué)生利用廢舊的物品或其他東西隨意制作一件小物品。在學(xué)生完成小制作后，筆者要求學(xué)生們把自己制作的小物品帶回課堂上，請(qǐng)每位同學(xué)把自己的小物品制作過(guò)程說(shuō)清楚。從談話到激發(fā)學(xué)生寫作欲望，交流物品，活躍課堂氣氛;口述小物品的做法，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。尤其是筆者讓好的物品作示范介紹講解引起學(xué)生注意，又一次使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。介紹完畢后，組織學(xué)生評(píng)論，使學(xué)生感到有勁，進(jìn)一步喚起寫作興趣，激起學(xué)生的寫作熱情，最后要求學(xué)生為自己的小制作寫一個(gè)說(shuō)明，向別人介紹小物品的做法。各位學(xué)生都情緒激昂，沉浸在輕松快活的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

第二節(jié)課，筆者就要求學(xué)生練寫。從做小物品到口述獲得了成功，每個(gè)學(xué)生都有東西可寫，最后完成了整篇文章的寫作。由于各人所寫內(nèi)容不同，給人耳目一新的感覺。這樣訓(xùn)練學(xué)生做中說(shuō)，說(shuō)中寫，寫中有感而發(fā)，寫出了自己的真情實(shí)感，當(dāng)然就是一篇好文章。不拘形式寫下的感受，體驗(yàn)才是最原始的，最切合我們的生活的，印象才是最深的，最容易感人的。多樣化的作文訓(xùn)練，使學(xué)生寫真實(shí)的事物，抒發(fā)他的真實(shí)的情感，真正實(shí)現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

六、真情，喚起寫作興趣

習(xí)作是情感宣泄，是我們的精神產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求“情真意切，真實(shí)感人”但是事實(shí)并不等于真情，這就要求學(xué)生要有生活的真實(shí)，也要有藝術(shù)的加工。習(xí)作它來(lái)自于生活，在藝術(shù)加工之后，更體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的情感，所以學(xué)生在習(xí)作中只要表達(dá)的感情是真實(shí)的，對(duì)此內(nèi)容，我就不會(huì)太過(guò)于約束，而是積極鼓勵(lì)其寫作。例如，一位學(xué)生寫了一篇《野炊》，寫假日與堂兄去山上野炊，雖然是寫野炊，但字里行間都是寫到了他利用野炊去祭拜他的奶奶，怎樣把烤好的好吃的雞腿、玉米等，還有水果放到了奶奶的墳前請(qǐng)奶奶“吃”，向奶奶傾吐心聲，寫得真情流露，催人淚下。當(dāng)筆者了解這個(gè)學(xué)生的奶奶剛?cè)ナ啦痪茫跃桶阉淖魑淖鳛楸磉_(dá)真情實(shí)感的范例來(lái)講。但下課之后那位學(xué)生卻跑到筆者辦公室，把他寫野炊的事實(shí)告訴了筆者，說(shuō)野炊并不是真的，只是他太想念去世的奶奶，很想去看看奶奶，奶奶是他最親的人。奶奶在世的時(shí)候，他放學(xué)回家，奶奶心疼他學(xué)習(xí)辛苦，總是留一些好吃的東西給他。現(xiàn)在奶奶去世了，他非常想念她，所以借這次作文表達(dá)自己的思念之情。顯然故事是虛構(gòu)的，但情感卻是真實(shí)動(dòng)人的，如果筆者否定了他，是對(duì)孩子的心靈的傷害，是對(duì)奶奶思念之情的抹殺。所以筆者肯定了他的文章，贊揚(yáng)了他的孝心，要他為奶奶再工工整整地抄一次，當(dāng)作禮物“獻(xiàn)”給奶奶。從此以后，這位學(xué)生對(duì)作文更加有興趣，作文水平也迅速提高。由此可見，只要我們?cè)诮虒W(xué)中保護(hù)好孩子們的純潔的心靈，肯定他們的做法，讓他們能夠用多種手段表達(dá)自己心里最真實(shí)的一面，最真切的情感，只有這樣，學(xué)生對(duì)寫作才有興趣，作文水平才會(huì)不斷地提高。

七、聯(lián)想生活，激發(fā)寫作欲望

拿起筆來(lái)無(wú)話可寫，毫無(wú)頭緒，是許多學(xué)生寫作時(shí)畏懼心理產(chǎn)生的根源。要改變這種現(xiàn)象，激活學(xué)生生活聯(lián)想，改變學(xué)生無(wú)話可寫的狀態(tài)可按下面兩步走。1.小中見大。例如，家中的黑白電視機(jī)發(fā)展到現(xiàn)在的液晶電視機(jī)，反映生活變化，社會(huì)進(jìn)步。如此一類的例子讓學(xué)生多講講，這樣可以喚起學(xué)生生活聯(lián)想，找出很多事物;2.去陳出新。例如，有位學(xué)生寫爸爸癡迷釣魚，把釣到的魚送給同去釣但沒有釣到魚的人，回到家晚了被媽媽“數(shù)落”，媽媽知道原因后反而高興，從而感悟出“釣魚是一種令人愉快的事，而關(guān)心他人更是一種崇高的情操”，很有新意，激發(fā)了寫作欲望。

小學(xué)寫作階段是孩子們剛步入表達(dá)開啟心扉的大門。如何在寫作中實(shí)施“愉快作文”教學(xué)策略，讓學(xué)生寫真事、寫小事、道真情，述實(shí)感顯然迫在眼前，只有實(shí)施了“愉快作文”教學(xué)策略，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有事可寫，自然就會(huì)想寫、愛寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民出版社.列寧全集[M].人民出版社，1958，10.

[2]劉勰.文心雕龍[M].中華書局.

[3]葉圣陶.葉圣陶集（1-26卷）[M].江蘇教育出版社，2004，12.

[4]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001-07.