山區(qū)初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃耀和

【摘要】偏遠(yuǎn)山區(qū)的歷史教學(xué)受內(nèi)外部因素的影響較大，教學(xué)資源短缺，教學(xué)效率有待提升。新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)呈現(xiàn)一番欣欣向榮的景象，但在很多山區(qū)卻是喜憂參半的現(xiàn)狀。為有效解決山區(qū)初中歷史教學(xué)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)模式是一個(gè)關(guān)鍵的突破口，這一模式能夠讓學(xué)生在互幫互助中共同提升，凝結(jié)全體學(xué)生的力量，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。本文的研究從筆者八年級(jí)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析山區(qū)初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)教育;小組合作學(xué)習(xí);初中歷史課堂

初中歷史課程是對(duì)我國(guó)發(fā)展歷史歷程縱向的認(rèn)知，對(duì)于提升學(xué)生的家國(guó)情懷與民族自豪感有重要意義。現(xiàn)實(shí)的山區(qū)歷史教學(xué)中，很多老師的教學(xué)方法原因?qū)е陆虒W(xué)效率一直穩(wěn)步不前，嚴(yán)重影響了山區(qū)教育的發(fā)展，不利于我國(guó)文化的傳承和社會(huì)的進(jìn)步，也不利于山區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)用得當(dāng)必然會(huì)大大提升歷史課堂的教學(xué)效率。

一、山區(qū)初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

山區(qū)的初中歷史課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用并不成熟，很多老師對(duì)這一教學(xué)方式的應(yīng)用深度不夠，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，加上不合理的分組導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)處得不到發(fā)揮，不明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)也難以為學(xué)生指明合作的方向。

1.部分歷史老師的小組合作學(xué)習(xí)深度不夠

新課程改革提升了對(duì)教育工作者的要求，但由于很多教育工作者的思想準(zhǔn)備不充分，固執(zhí)的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)模式存在懷疑態(tài)度，真正教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮新的教學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值。老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用深度不夠，存在形式化和表面化的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙新課程改革的發(fā)展和山區(qū)教育的發(fā)展，整體來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。

2.不合理的分組影響小組合作學(xué)習(xí)效果

班級(jí)上大部分同學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式是感興趣的，認(rèn)為個(gè)人的歷史素養(yǎng)能夠在這一形式中有所提升，但很多歷史老師為方便或省事按照座位進(jìn)行合作小組劃分，忽視了學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)知識(shí)差異等等，在相對(duì)隨意的分組前提下，學(xué)生們的合作溝通必然會(huì)缺乏合理性。在確定分組后，單純確定一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與組織組內(nèi)合作，其他同學(xué)的參與感并不強(qiáng)，在缺乏合理分工前提下，小組合作學(xué)習(xí)的效果也受到影響。

3.不清晰的合作學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)嚴(yán)重后果

初中歷史老師開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)并不意味著自身教學(xué)壓力的降低，但很多老師往往陷入了這樣的誤區(qū)。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位，對(duì)山區(qū)的學(xué)生缺乏全面了解，在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)設(shè)置了過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在合作溝通時(shí)沒(méi)有明確的方向，影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、山區(qū)初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策分析

初中歷史學(xué)科意味著一種傳承，這一學(xué)科不僅僅是昨天的堆積，也不是昨天的回憶，而是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。在傳遞歷史知識(shí)的過(guò)程中，老師借助小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生參與積極性，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.貼近學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

正如前文中所分析的，在山區(qū)初中歷史小組合作教學(xué)實(shí)踐中，老師通常以座位劃分小組，有的小組中集結(jié)了很多歷史知識(shí)豐富的學(xué)生，合作的效果比較明顯，但有的小組則恰恰相反，小組合作學(xué)習(xí)必然會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間，難以帶來(lái)小組合作理想的預(yù)期效果。基于此，歷史老師要從學(xué)生的歷史實(shí)際水平著手，保障每個(gè)小組成員都能在小組合作形式中承擔(dān)一定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容時(shí)，老師要布置讓學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)的小組合作討論任務(wù)，幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)和合理的區(qū)分兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。在進(jìn)行小組劃分之前，筆者先觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，綜合按照學(xué)生們的性別、性格、表達(dá)能力、歷史素養(yǎng)等進(jìn)行整體劃分，各個(gè)小組能夠在活躍的氛圍下表達(dá)觀點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)全體組員的參與。在組員的相互帶動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)τ懻摰慕Y(jié)果記憶更清晰，有利于提升歷史學(xué)習(xí)的效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生方法，提升合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果很大程度上受到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)影響，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，歷史老師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，這是提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)水平的基本環(huán)節(jié)，也是提升歷史教學(xué)效率的必然選擇。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《中華人民共和國(guó)成立》一課時(shí)，筆者在課堂的尾聲布置給學(xué)生針對(duì)這一課內(nèi)容以小組為單位制作手抄報(bào)的任務(wù)，在手抄報(bào)中表達(dá)學(xué)生對(duì)這一宏偉壯觀的時(shí)刻的認(rèn)知。學(xué)生的手抄報(bào)中可以包含歷史知識(shí)點(diǎn)，也可以包含有趣的歷史小故事，盡可能生動(dòng)形象的勾勒出對(duì)這一課的理解。為讓學(xué)生有效溝通與合作，歷史老師要指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)小組溝通確定具體內(nèi)容，然后再進(jìn)行合理的分工，每個(gè)同學(xué)都在這一共同成果制作過(guò)程中竭盡所能，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，擅長(zhǎng)書(shū)法的可以負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，擅長(zhǎng)搜集資料的可以準(zhǔn)備手抄報(bào)的內(nèi)容，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面……在合理分工、有序開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了小組合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，學(xué)生各司其職，配合默契，有利于發(fā)揮集體的智慧，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生逐漸掌握如何在群體中方法個(gè)人的力量，在歷史課堂的小組合作學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手。

3.組織多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在山區(qū)初中歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是一種形式，而非是教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生劃分成不同的小組，組內(nèi)成員是合作關(guān)系，而每個(gè)小組形成的集體之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，歷史老師要在合作學(xué)習(xí)中組織競(jìng)賽項(xiàng)目，借助多樣化的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生小組的榮譽(yù)感，共同努力完成競(jìng)賽任務(wù)。在小組對(duì)抗競(jìng)賽中，學(xué)生在合作中理性競(jìng)爭(zhēng)，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第二單元《社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索》學(xué)習(xí)尾聲，老師可以將學(xué)生合理分成多個(gè)小組，為讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)，歷史老師可以組織學(xué)生在下次課程開(kāi)始前進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)鞏固競(jìng)賽，以小組的形式參賽，得分最高的小組全員獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的活動(dòng)“誘惑”下，學(xué)生馬上投入到緊張的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，畫(huà)出歷史知識(shí)系統(tǒng)圖和歷史年份表，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，投入了百分之百的關(guān)注。在有趣的歷史知識(shí)競(jìng)賽中，各個(gè)小組的凝聚力也增強(qiáng)了，學(xué)生都為集體而努力學(xué)習(xí)、理解與記憶歷史知識(shí)，在豐富的活動(dòng)中小組成員能夠快速進(jìn)步和提升，從而帶動(dòng)全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，山區(qū)教育仍是我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的一大難題，歷史學(xué)科作為古往今來(lái)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的承載載體，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升、家國(guó)情懷的培養(yǎng)等方面有重要意義。以史為鏡，能夠讓學(xué)生認(rèn)清發(fā)展方向，以史為鏡，能夠讓學(xué)生認(rèn)清社會(huì)發(fā)展規(guī)律，以史為鏡，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式下，初中歷史教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使初中歷史課堂的有效性得到提升，也能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，提高自主探究能力，成為全面發(fā)展的人才。

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