課后實踐作業提升小學低年級學生英語口語能力和興趣的研究

王伊嵐

【摘要】小學低年級英語課后實踐作業作為課堂的延伸對低年級英語口語教與學非常重要，但現階段仍面臨多種問題。本文嘗試從低年級學生的學習特點、作業對教與學的反饋以及課后實踐作業的多樣化形式與創新入手，對課后實踐性作業進行探究，旨在以此對提升低年級學生英語口語能力和興趣方面找到突破點。

【關鍵詞】課后實踐作業;小學英語;低年級

現階段，小學低年級英語教學（以廣州地區為例）主要以開展英語口語教學為主，隨著時代的發展，英語教學逐步受到重視，但低年級英語教學仍面臨著缺乏專職教師、課時少、缺少課后作業的布置或課后作業單一，局限于機械操練等問題。針對這種現狀，筆者嘗試將低年級英語口語的課后實踐作業作為研究主體，探索如何通過對課后實踐作業的多樣化設計提升小學低年級學生口語能力和興趣。

一、符合低年級學生特點，注重趣味性

低年級的學生正處于具體運算的認知階段，好奇心強，形象思維占主體地位，但有意注意的持續時間短暫，注意力多受情感、興趣影響。這就要求教師在設計課后實踐作業時要結合低年級學生的學習特點，運用更多直觀的學習手段、多樣化地吸引并保持學生在學習上的注意力。低年級的學生在學習動機簡單，渴望在學習中獲得成功感、獲得師長的表揚和鼓勵，這就啟示我們，在課后實踐作業的設計上，能讓學生在完成中體驗成功感，建立并鞏固學生的自信心。抄寫、重復讀背等傳統作業的機械操練容易使低年級的學生令學生覺得枯燥無味，產生厭學情緒。多樣化課后作業的布置可以長效維持學生完成課后作業的興趣。在課后實踐作業的設計上，趣味性能極大地調動學生的學習興趣，由被動學習轉為主動學習。

以廣州版小學英語口語教材一年級上Unit4《I like green》為例，教師布置的課后實踐作業是讓孩子給用學到的關于顏色的英文單詞家長介紹家中物品，在這個實踐作業中，低年級的學生扮演了一個“小老師”的角色，低齡段的學生本身對這樣的角色扮演很感興趣，在與家長進行這個“師生扮演”的游戲中重復地鞏固了關于顏色的單詞，比起讓學生對著課本反復認讀單詞，無疑這樣的形式更能讓學生樂于接受，從家長的反饋也能明顯得出家長對此類親子性作業的認可和支持。這樣的課后實踐作業更是跳脫出單一的課本教材，貼合實際生活。

二、兼顧課后實踐作業對教與學的反饋

在作業的設計上除了要結合低年級學生的年齡和學習特點，也要考慮到可操作性和課后實踐作業對英語口語學習的反作用，同時也要兼顧到對課后作業的反饋，課后實踐作業不同于傳統的書面作業，而是從聽說讀寫甚至動手實踐等各方面作為課后的延伸，鞏固知識點。因此，課后實踐作業的設計上要有相應的生成性成果以供教師對學生的完成情況進行檢閱和反饋，以便掌握學習情況和對教學進行相應的調整。

以廣州版小學英語口語教材一年級下Unit2《Come to my house》為例，教師布置了學生通過繪畫的形式展示學生現實或自己設計的house（家），學生帶回自己完成的house平面圖，在堂上進行相應的介紹，無論是個人展示或是小組交流，學生在作品的協助下大多都能很好地運用到所學句型This is my...進行口語交際，這不僅促進了課堂教學，教師也在學生的介紹中學學習成果和重難點有一個直觀的把握。

三、課后實踐作業設計的多樣化與創新

信息技術的發展和多媒體技術的廣泛應用為課后實踐作業的設計提供了更多的可能性。當下有多種結合教材設計的學習APP提供免費的學習平臺，這些應用軟件的優點是極大程度地綜合了多種學習技能如聽說技能等，并且貼合學習教材，又能夠很直觀地生成成果數據，令學生和教師對教學的掌握有一個高效直觀的認知。除此以外，QQ群、微信群等網絡社交媒介也為課后實踐作業的布置提供了一個平臺，學生可通過上傳音頻、視頻等展示自己的學習成功，同時也實現了師生間、家長間、學生間的資源共享和相互激勵。教師也可以通過發布網絡微課、小視頻、圖文等對課后實踐作業進行指導。

以廣州版小學英語口語教材一年級上Unit1《What's your name？》為例，教師借鑒微課形式在QQ群上分享制作個人英文名片教程作為前置性作業，學生利用課后時間完成，把制作好的名片帶回課堂上進自我介紹和交流，為本節課提供了學習用具，并貼合了課堂教學，學生對使用英文自我介紹這個知識點的掌握情況良好，教學目標的達成效果明顯。

綜上所述，小學低年級英語實踐作業要從低年段學生的學習特點出發，結合學生的年齡特點和學習特性，注重課后實踐性作業的趣味性，提高學生的學習興趣。在課后實踐性作業的設計上要兼顧對教與學的反饋，教師通過課后作業對教學成果有一定的把握為教學提供評價素材并對教學設計提供指導。同時，課后實踐作業要通過實踐探索，在小學英語課后實踐作業的設計上要多結合現代化媒介，實現多樣化和創新，不局限于傳統課后作業的布置。課后實踐作業的探究是為提升低年級學生英語口語能力和興趣的嘗試，其意義不只在作業形式的改革而是對學生學習興趣的培養以及切實地提升英語口語能力，培養學生對英語學習的自信心和認同感，引導學生培養創新思維，在今后的教學實踐中我仍會繼續進行探索。

參考文獻：

[1]高靖.淺談小學低段多樣化英語作業的設計與實踐[J].新課程（小學）， 2016（11）：258-259.

[2]何萌萌.開放性小學英語作業設計策略[J].中國校外教育，2009（8）：439.

[3]岑月霞.淺談小學英語作業設計策略[J].校園英語，2017（42）：130-131.

[4]陳麗.小學英語預習作業趣味性和有效性的布置策略——以譯林版小學英語課本為例[J].英語廣場，2017（10）.

[5]葉嬌.網絡環境下小學英語課后作業改革的幾點做法[J].信息記錄材料，2018（07）.