新時代心理教育讓留守兒童自主快樂發(fā)展

摘 要：自20世紀(jì)80年代實施改革開放以來，我國農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人數(shù)逐年增多，留守兒童在我國農(nóng)村大量出現(xiàn)，面對近幾年留守兒童問題頻出的客觀現(xiàn)實，農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育顯得刻不容緩。文章從農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展心理教育的具體措施兩方面談新時代心理教育讓留守兒童自主快樂發(fā)展的問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理教育;現(xiàn)代科技

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.159

自20世紀(jì)80年代初改革開放以來，隨著生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動力，面對日益增長的消費需求，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來越多，因此在農(nóng)村普遍出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。由于外出打工的父母對留守兒童疏于照顧，他們多數(shù)依靠爺爺、奶奶或姥姥、姥爺監(jiān)護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在心理健康、思想品德、尤其是家庭教育等方面的斷層或缺失，從而使他們的心理成長發(fā)育容易偏離正常軌道。所以關(guān)愛留守兒童的心理健康教育，是農(nóng)村學(xué)校刻不容緩的任務(wù)。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）從留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件分析

據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，中國留守兒童人口已經(jīng)超過6000萬人（全國婦聯(lián)，2013年），近幾年隨著城市化和政府的政策照顧，一些條件好的農(nóng)民在城市里安了家，子女也能在城市學(xué)校就讀了，但對于大部分進(jìn)城務(wù)工人員，高昂的房價和生活消費成了進(jìn)城的攔路石，所以農(nóng)村留守兒童依然大量存在。另一方面，農(nóng)村單親家庭不富裕，越是經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，回家看孩子的次數(shù)越少，因為回家的路費也是一筆不小的開支。烏蘭小學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，留守兒童較多，下面就以烏蘭小學(xué)為調(diào)查對象，分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。

（二）從留守兒童家庭教育方式分析

由于留守兒童大都由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺看護(hù)，溺愛是家庭教育的一種主導(dǎo)傾向。因孩子與家長長時間分離，使得老人更加疼愛孩子。因家長回家時間比較短暫，很少批評孩子，所以溺愛傾向更嚴(yán)重，且這種溺愛往往傾向于物質(zhì)層面，例如：買玩具、衣服、食品等，涉及情感方面的交流較少。因疏于管教，常跟社會上閑散青年混在一起的孩子越來越不懂事，一味跟爺爺、奶奶要錢，甚至?xí)鍪执蚶先恕？梢娔鐞鄄⒉粫o留守兒童帶來幸福。

（三）從留守兒童的日常行為及心理分析

相比非留守兒童，留守兒童更容易出現(xiàn)抑郁、嫉恨、暴躁易怒、自卑、逆反心強等心理的外在表現(xiàn)。社會上關(guān)于農(nóng)村留守兒童的報道很多，心理缺失是罪魁禍?zhǔn)住Ｋ詭椭羰貎和茉煺５娜烁袷橇羰貎和逃暮诵膯栴}。總之，面對父母親情的缺失，與父母都在家的農(nóng)村兒童相比，留守兒童面臨更多的壓力，以及因留守導(dǎo)致的種種日常煩惱。這些事件和煩惱，給他們的心理健康造成了一定的影響。

二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展心理教育的具體措施

在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，以前農(nóng)村學(xué)校不太重視心理健康課程，課表上雖然有心理課，但一般都會被其他科目侵占。近幾年來，隨著社會上關(guān)于問題少年的報道增多，市教育局把心理教育提到了一個很高的位置，要求每一所學(xué)校配備至少一名心理咨詢師，并且嚴(yán)格開展心理課程，將每年的5月10日設(shè)為市中小學(xué)生心理健康日，圍繞心理教育廣泛宣傳，呼吁全社會關(guān)注青少年的心理健康成長。具體到學(xué)校，心理教育又該如何實施呢？

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與心理課堂的有效結(jié)合

中學(xué)心理健康教育的主陣地是心理課，它是向?qū)W生傳授心理健康知識，進(jìn)行心靈體驗的有效途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合心理課堂，是一種新型授課方式，這讓傳統(tǒng)的心理課堂更有活力。在教學(xué)內(nèi)容上，信息技術(shù)可以讓心理課堂的授課內(nèi)容數(shù)字化、多元化，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多方面去感知，達(dá)到最大的心靈體驗;在教學(xué)方式上，信息技術(shù)提供了更好的互動性和自主選擇性，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對心理課堂的興趣，在師生的情感互動與交流中，把心理知識潛移默化地注入學(xué)生的腦海里。

（二）學(xué)校開設(shè)親情話吧

如果有專門的教室和電腦，可開設(shè)留守兒童親情話吧，每臺電腦中間用隔板隔開，給學(xué)生一個私密空間，如果沒有專門教室，學(xué)校也可以利用微機室為平臺，每臺電腦配備耳機和相關(guān)聊天軟件。作為學(xué)校的心理教師，我利用心理咨詢室的三臺電腦開展親情話吧。話吧必須有教師監(jiān)督，比如提前預(yù)約登記，教師負(fù)責(zé)和家長定下時間，防止出現(xiàn)時間差，或者一些學(xué)生利用這個機會上網(wǎng)玩游戲等情況。通過這種方式，留守兒童可以和家長視頻聊天，一下子就拉近了空間距離。親情話吧的實施效果很好，甚至被孩子稱為“愛的港灣”。

總之，以上分析了留守兒童這一群體的特殊性和開展心理教育的必要性，深刻分析了農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支持下開展留守兒童心理教育的可行性和實效行，說明現(xiàn)代科技技術(shù)是溝通留守兒童與家長和教師的愛心紐帶，它能打破空間讓廣大留守兒童的內(nèi)心不再孤單，自主快樂地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾林.困境與突圍——科技時代人類生存問題研究[M].北京：世界圖書出版公司，2013.

[2]史正剛.農(nóng)村留守兒童安全與教育[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2009.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：丁小花（1978.9— ），女，回族，甘肅靖遠(yuǎn)人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、班主任工作。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)班級德育工作策略的研究》（項目編號：GS[2018]GHB0767）階段性研究成果。