小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的個性化思考與優(yōu)化教學(xué)方案研究

滕迎春

摘 要：閱讀教學(xué)乃是小學(xué)語文教學(xué)的核心之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要渠道。在我國高年段語文閱讀教學(xué)中由于教師缺乏個性化的思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)古板，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高。特從個性化思考概述、小學(xué)高年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、閱讀教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計實(shí)例四個方面進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)方案，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高年段;個性化

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.123

“因材施教”是流傳千年的教育古訓(xùn)，也是現(xiàn)代教育所提倡的個性化教學(xué)核心。只有個性化教學(xué)，才能關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。尤其在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中，教師利用個性化教學(xué)方案，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動化與細(xì)膩化，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。由此可見，探究我國小學(xué)語文高年段閱讀個性化教學(xué)的優(yōu)化方案十分必要。

一、小學(xué)高年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式同質(zhì)化

創(chuàng)新是小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化教學(xué)的重要保障，但我國小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中存在著同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師之間相互進(jìn)行模仿教學(xué)，猶如“邯鄲學(xué)步”，不僅失去了自我教學(xué)特色，更是無法有效實(shí)踐個性化教學(xué)。閱讀教學(xué)是以學(xué)生主觀能動性推動的教學(xué)內(nèi)容，忽視個性化教學(xué)，將會弱化語文閱讀教學(xué)的思維啟發(fā)價值，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念滯后化

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維能力不足，導(dǎo)致在課堂上無法準(zhǔn)確地表達(dá)出個人對于文章的主觀看法，課堂自控能力較弱。部分教師認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格把控課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)灌輸確保課堂教學(xué)秩序，將成熟的知識成果直接教授給學(xué)生。只是“授之以魚，不如授之以漁”，教師一味地進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生吸收十分有限，語文思維能力與課堂自我控制能力也得不到鍛煉，學(xué)生很難形成自主閱讀能力。教學(xué)理念的滯后化，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

（三）課堂角色不清晰

學(xué)生與教師是小學(xué)語文閱讀課堂的兩大重要主體，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”處于同等重要的位置。但長久以來，教師在教學(xué)的過程中并未充分重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上只是被動參與其中，并沒有真正思考“為什么學(xué)”“如何學(xué)”等問題，從而導(dǎo)致課堂“高耗低能”。學(xué)生最終成功掌握了多少知識，才是課堂教學(xué)成功判斷的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中未正確認(rèn)識到課堂角色，沒有清晰定位教師主導(dǎo)作用發(fā)揮邊界，影響了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生的個性化閱讀能力始終無法得到提高。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)

（一）目標(biāo)清晰

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)開展的關(guān)鍵核心，也是教師教學(xué)理念改革的重要體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)將會確保課堂教學(xué)開展方向的一致性，明確學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)所要達(dá)到的效果。與此同時，教師在制定清晰科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)在教學(xué)過程中嚴(yán)格踐行，確保教學(xué)路線不出現(xiàn)偏移，從而保證課堂教學(xué)的有效性。同時清晰的教學(xué)目標(biāo)，能幫助教師在教學(xué)過程中明確個人角色，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。

（二）模式多樣

語文閱讀教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)與信息反饋，一成不變的教學(xué)模式，會影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此教師在個性化教學(xué)過程中，應(yīng)通過多樣化模式，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，從聽覺、視覺、情感體驗(yàn)三個角度營造個性化教學(xué)氛圍，注重小學(xué)生語文思維形成的過程，打破固化的教學(xué)模式，突破以往教學(xué)的機(jī)械化。

（三）開放性強(qiáng)

面對滯后、固化以及教師課堂教學(xué)把控過嚴(yán)的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建個性化的小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)，需要教師賦予課堂教學(xué)的開放性。在教學(xué)理念上，開放性體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性;在教學(xué)方法上，開放性體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)方法，具有思維啟發(fā)的作用，使學(xué)生確實(shí)能夠通過個性化的教學(xué)環(huán)境完成深度思考，形成個性閱讀能力;在教學(xué)語言上，教師的語言更應(yīng)具備開放性，采用一些流行語，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。開放性強(qiáng)的小學(xué)高年段閱讀課堂，才能夠?yàn)閭€性化教學(xué)營造課堂氛圍，拉近學(xué)生與教師之間的情感距離，促進(jìn)高效語文閱讀課堂的開展。

三、優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計及實(shí)例

（一）多維立體，核心素養(yǎng)

閱讀是一項綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，可夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在制定目標(biāo)的過程中，應(yīng)結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生階段閱讀的學(xué)習(xí)情況，從語言能力提升、文化傳承與創(chuàng)新、審美能力、語文思維四大核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。多維立體化的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計過程中不可能“齊頭并進(jìn)”，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)有所側(cè)重，階段教學(xué)內(nèi)達(dá)成一種平衡即可。教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生接受能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主、

如《北京的春節(jié)》一課，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱明確本課的基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，確定本課的知識教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握14個基礎(chǔ)生字，并能夠達(dá)到讀寫與理解的目的;其次分析學(xué)生的實(shí)際掌握能力，確保教學(xué)目標(biāo)的上限與下限，班級學(xué)生中等水平占據(jù)絕大部分，教學(xué)能力目標(biāo)中設(shè)定學(xué)習(xí)順序?qū)懽髋c詳略得當(dāng)寫作手法，避免過難或過易，無法制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);最后，情感體驗(yàn)上幫助小學(xué)生感受老舍語言風(fēng)格之美，了解北京的風(fēng)俗習(xí)慣，從而感受中國傳統(tǒng)的年文化特色。知識目標(biāo)與能力目標(biāo)囊括了語言能力提升與語文思維兩大方面，情感目標(biāo)則體現(xiàn)了文化傳承與創(chuàng)新、語言審美能力培養(yǎng)兩大核心素養(yǎng)方面，從多為立體角度出發(fā)，開展個性化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，才能準(zhǔn)確把握閱讀課堂的個性化開展。