淺談小學語文群文閱讀教學的有效策略

摘 要：在新課改背景下，群文閱讀能夠搭建起課內外的橋梁，讓學生在結構化的文本中發展閱讀思維能力，有利于規避傳統閱讀方式帶來的機械古板、效率低下的弊端，有利于補充完善傳統閱讀教學模式的不足，增強閱讀教學的效果，更有利于激發學生的興趣，切實有效地提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：趣味;教學主體;相似點;主問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.122

隨著新課程改革的實施和不斷深化，群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，從閱讀的廣度與深度出發，增加了學生的閱讀容量，開闊了學生的閱讀視野，為學生語文核心素養的提升奠定了厚實的基礎。本文結合農村學校小學語文教學實際，談談如何進行群文閱讀教學。

一、小學語文群文閱讀教學現狀

（一）教師思想觀念陳舊保守

隨著新課改的不斷深入，小學語文群文閱讀教學得到了有效推進，創新并完善了一些先進的教學方法，在一定程度上提升了小學語文群文閱讀教學的質量及課堂教學效率，也取得了不錯的整體效果。但在實際教學中，因為應試教育思想的根深蒂固，很多教師的閱讀教學理念難以在短期內得到轉變。他們不想也不愿意開展群文閱讀，認為群文閱讀不適用于知識儲備較少的小學生，并且在群文閱讀的過程中，大量的教學活動可能會遏制學生實際應用能力的提高，更不利于學生語文考試成績的大面積提高。

（二）課堂教學效果不理想

1.閱讀效果不突出。開展小學語文群文閱讀過程中，教師在教學中過分重視知識點、考點，而相關的群文則由學生自主閱讀，這雖能提高學生的自主學習能力，但對學生知識應用的能力培養收效甚微，而且部分教師在課堂教學中缺乏科學的組織和管理，不能充分考慮學生的認知特點和規律、閱讀水平以及時間把握等，導致學生在群文閱讀過程中耗費了大量時間，達不到群文閱讀教學要求，嚴重影響課堂教學效果。

2.群文缺乏關聯性。在進行群文閱讀教學過程中，很多教師選擇作品都是隨便挑選一些看似相似的文章讓學生閱讀，但在后期講解中沒有將其有效關聯，沒有做到閱讀上的環環相扣，學生無法對這些作品的意義進行深入理解。導致學生對群文閱讀中的知識認識不足，相互之間的學習討論時間不足，最終影響整個閱讀教學效果。

二、實施小學語文群文閱讀教學的有效策略

（一） 關注文本相似點，閱讀感悟個性化

群文閱讀的核心就是“以文為主，多文聯讀”，其本質就是教師結合新課標教材中的某篇文章，找到具有相似主題的、相似題材的、相近寫法的或者具有其他相同點的若干文章進行比較閱讀的教學設計思路。群文閱讀從思維的深度來說，就是帶動學生去關注文本的相似點，巧設比較式閱讀，增加理解的廣度與深度。單元課文的學習，我們可以用“課中設比”的方法去讀。可以從說明內容比讀仿生學，也可以從景物特色比讀山河壯美，還可以在字詞比讀中推敲語言，從故事情節中比讀思想情感的縝密表達。教師在學生思維囿于一點而缺乏廣度、浮于表面而缺乏深度、流于一般而缺乏高度時，迅速聯系相關的資源以發揮拓展、延伸、彌合的作用，或逐漸收攏以發揮鞏固、強化、糾錯、完善的作用，就會收到事半功倍之效。

（二）找準文本突破口，設計好教學主問題

很多語文課堂，經常是語文教師提出一個問題，然后給學生一兩分鐘或者更短的思考時間，大部分學生無法回答或不愿回答，少數學生會主動或被動做出簡單回應。這樣的課堂，教師占主導地位，學生話語被限制，動機被扼殺，學習被阻礙，真實問題被掩蓋，最終只能催生低階思維的學習結果。也有一些群文教學課堂，教師唯恐丟落知識點，唯恐學生不能透徹地理解文本，總是提問太多、太細、太濫。設置“主問題”就是避免這種現象的教學方法，也是一種講技術的教學策略。

“主問題”手法或“話題式”手法是進入新課程以后群文閱讀教學的全新手法，它能夠生動地闡釋課標中的一個基本理念。閱讀是積累知識、認識世界、思維訓練、情感體驗的重要途徑。閱讀教學是師生對話、文本對話融合的載體。比如教學《尊嚴》一課，為了更好地引導學生理解“尊嚴”的含義，可以設置三個主問題來教學：教師板書課題后，請學生就“尊嚴”二字暢所欲言;了解意思后，思考“杰克遜大叔怎樣夸獎這個年輕人的”;齊讀課文，說說怎樣做才是一個有尊嚴的人。將這三個問題巧妙地安排在一節課的不同時段，不但使學生能夠從整體去理解課文，增強整體品讀課文的牽引力，還能夠結合群文《膝下有黃金》增強教學過程的支撐力，從而使課堂教學活動始終充盈著學生共同參與的凝聚力，起到“牽一發而動全身”的顯著效果。

群文閱讀比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學生提供閱讀的文本，但由于容量大，時間緊，更需要教師沉下心來，不斷研究和探索高效的教學方法，注意挖掘學習主動性與創造性，給學生減負，促進學生語文素養的全面發展，以適應時代的新要求。

參考文獻：

[1]朱艷春.淺析小學語文群文閱讀課堂教學策略[J].新課程（小學），2015（9）.

[2]王婷.淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].中華少年，2016（17）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 魏志華（1966.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。