巧用思維導圖　讓英語學習充滿活力

摘 要：思維導圖又叫心智導圖，是一種新的思維方式，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。教師可通過思維導圖在課堂內外的有效應用，讓學生在知識上理清結構和框架，將原本死的知識儲備轉變成靈活的知識應用，從而更有利于相關知識的聯系和擴增，起到“舉一反三、事半功倍”的效果。

關鍵詞：創新課堂;思維導圖;英語學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.112

在新的教育背景下，一線教師應該對自己的教學方式有所改變，對自己的教育理念不斷更新，還必須要富有教育情懷，要“真干”，在教學中總是要有“想法”。教學是生命間的互動，應該是一個持續發展、健康的生態系統，在這個系統中，人與人的關系應該是和諧融洽的。教師要在日常教學中不斷總結反思、不斷探索、實踐、創新。對于我國傳統的教學而言，教師只是按教學計劃教課，學生只是海納百川地聽，整個教學過程中學生根本沒有自己的思維過程，只是在做機械地重復。教師在教學手段、教學情境的創設、教學媒體的應用方面雖然有了許多創新與發展，但教學效果收效甚微。究其原因，是學生沒有真正建立自己的知識結構，沒有真正地將所學知識內化為自己的知識技能。學生沒有自己的知識構建，就沒有辦法進行知識的遷移、認同，最終導致考試成績一塌糊涂，不能取得理想的成績。

一、思維導圖的作用

應用思維導圖的課堂研究是面對“真問題”，即使學生的思維靈動。一堂課下來，學生在學習新知識的過程中，思維活動應該是這樣一個過程：思考—認識—解開—深化—建構—遷移—應用。在整個學習過程中，我們要讓學生感到學習是自己的事、是自己該干的事，而不是教師教什么，學生就被動的接受教師的輸灌。思維導圖作為一種有效的教學手段，在理清知識結構、自主聯想、加深認識方面都有其獨特的作用。在課堂教學中引入思維導圖的方式，讓學生根據自己對所學習知識的理解，經過獨立思考建構思維導圖，是為了提高學生自主學習的能力。思維導圖在英語課堂內外的應用效果是非常明顯的，其有利于學生整合思維，達到知識點的遷移，起到舉一反三的效果。

二、思維導圖在課堂中的應用

在我的課堂實踐中，我和學生通過以下五步完成課程的學習。

1.讓學生課前充分預習教材，自主繪制出自己的感知圖。在每節課結束的時候，我都會告訴學生下節課我們所要學習的內容是什么，進而要求學生在充分閱讀教材的基礎上，自己在家里先勾畫出感知圖，并提示學生自己思考該節課的核心知識點是什么，應該從哪些方面去思考討論，又應該如何從幾個小的方面去拓展延伸。這樣，學生在教師上課之前就已經對本節課的核心知識結構進行了預習與思考，就會明白自己對新授課程已經知道什么，在課堂上想要知道什么。如此，學生在課堂上的自主性會大大增強，學生的學習興趣也大大提高，課堂效率自然大有提升。

2.讓學生在課堂上交流展示，相互補充。在課堂上，我會要求學生在小組內對各自的感知圖進行講解，相互之間進行知識點的補充和認識，同時在感知圖上添加枝葉或圖表進行補足，形成自己的課堂導學圖。在這一過程中，體現了學生小組合作、共同探究的教學原則。

3.教師可在課件上展示與本節課有關的大量知識點，讓學生完善提升自己的課堂導學圖，形成自己的精細圖。在學生相互討論、完成自己的課堂導學圖后，我會以傳統課件的方式，以幻燈片為載體展示大量與課程相關的學習資料，讓學生學會從一大堆資料中尋找自己需要的內容，學會歸納，學會思考。在此階段中，教師可以給予學生一些指導，便于其高質量地完成自己的精細圖。

4.小組討論，積詞成句，拓展練習，綜合應用。在這一環節，學生已經完善了自身的精細圖，可以以自己的精細圖為指導，將本節課的重點詞匯及短語用于實際的句型中加以訓練。學生可以走上講臺展示自己的學習成果。同時，教師可以在多媒體上展示出與本課相關的大量練習題，讓學生在實際做題過程中掌握鞏固本節課的知識點。

5.教師的課堂總結。每節課最后的課堂總結尤為重要，同樣，思維導圖模式下的課堂總結也是畫龍點睛之筆。教師要引導學生利用精細圖回憶本節課的主要內容，通過總結，加深學生對知識的記憶，加強知識之間的聯系，提高學生的理解水平。同時，在教師引導學生總結本節課重點知識的時候，學生在知識上理清了結構框架，將原本死的知識儲備轉變成了靈活的知識遷移，也有利于相關知識點的聯系和擴增，讓學生真正產生思維的碰撞。

三、結語

通過思維導圖在課堂中的有效應用，使學生在知識上理清了結構和框架，將原本死的知識儲備轉變成了靈活的知識應用，更有利于相關知識的聯系和擴增，起到“舉一反三、事半功倍”的效果。同時，在建構知識框架過程中，學生的思考和討論讓其產生了思維上的碰撞，產生了智慧的火花。在以后的教學實踐中，我會鼓勵學生應用思維導圖這一思維工具，讓學生在思維導圖的幫助下運用大腦皮層的所有智能，幫助學生有效地學習，進一步提升學生思維能力，為學生以后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王永梅.思維導圖：圖繪妙文導出精彩[J].新課程，2016（22）.

[2]吳旭飛.巧用思維導圖助學英語[J].考試周刊，2013（15）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馬紅兵（1983.9— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：提高農村初級中學英語教學質量。