以多種途徑提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，更是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。閱讀與識(shí)字緊密相關(guān)，提高學(xué)生識(shí)字效率有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速增長(zhǎng)，進(jìn)而有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提升。為此，探索提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);情境識(shí)字;合作識(shí)字;字義識(shí)字

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.090

小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平較低，識(shí)字量非常有限。但是識(shí)字與閱讀又有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，如果識(shí)字量不足，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要價(jià)值，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)入手，探索提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字

“漢字”不僅是中華民族智慧的結(jié)晶，也是華夏文明的瑰寶，匯集了人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師必須要善于利用生活情境開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更容易理解漢字的音、形、義。例如，在進(jìn)行與水果有關(guān)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不僅要向?qū)W生展示出相關(guān)的圖片，還要向?qū)W生明確漢字結(jié)構(gòu)的本源是什么，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解和掌握所要學(xué)習(xí)的漢字，由此創(chuàng)建出生活情境。另外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建出比賽、問題等情境，讓學(xué)生能夠受到學(xué)習(xí)情境的感染，調(diào)動(dòng)起識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。

除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生在生活中的識(shí)字機(jī)會(huì)。小學(xué)生識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該只把目光集中在課堂教學(xué)活動(dòng)之上，應(yīng)該擴(kuò)大教學(xué)的視角，讓學(xué)生在課上課下、校內(nèi)校外都有識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓教學(xué)變得更有拓展性。教師完全可以借助春游等實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生從實(shí)踐中了解生字，學(xué)生的記憶也會(huì)非常深刻，極大程度上增加學(xué)生漢字的積累量。

二、追溯漢字本義進(jìn)行識(shí)字

就小學(xué)生識(shí)字教學(xué)而言，學(xué)生識(shí)字的主要渠道在于文本閱讀，學(xué)生在閱讀文本的過程中，能夠感受到漢字的深刻內(nèi)涵，這顯然有助于學(xué)生理解、接受、掌握新漢字。為此，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)該就漢字的音、形、義的來源向?qū)W生明確闡述，讓學(xué)生了解漢字的由來，偏旁部首都有哪些深意，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更快、更深刻地理解和掌握，久而久之學(xué)生就會(huì)形成一套適合自己的識(shí)字方法。

比如在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，對(duì)文中“眷戀”一詞的學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師采取引導(dǎo)學(xué)生查字典或讓學(xué)生聯(lián)系上下文的方法來理解詞義。這種理解更多的是模糊的、概念式的，學(xué)生理解和記憶起來存在一定的難度。如果能夠追溯漢字本義，學(xué)生則能夠印象更深刻。為此，教師在教學(xué)“眷戀”這個(gè)詞的時(shí)候應(yīng)該從“眷”的字理入手：“眷”從目，讀juàn，本義是“回頭看”。接著依據(jù)本義出示印第安人被迫離開家鄉(xiāng)的畫面，當(dāng)畫面沖擊著學(xué)生的情感，教師再配以深情的引讀。一個(gè)“眷”字，無數(shù)次風(fēng)雪中的回首，不能不讓人揪心，相信印第安人不斷回頭看的畫面、眼神及對(duì)那片土地的依戀不舍和無奈情感已清晰地刻在每位學(xué)生心里了。

三、合作促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)

在中國古語中就有“授人以漁”等先進(jìn)的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念真正用到學(xué)生識(shí)字教學(xué)中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師必須考慮到如何將死板的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，如何讓學(xué)生真正參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中來，讓學(xué)生成為課堂的主體。在此期間，合作與探究教學(xué)法往往是最為理想的方法，讓學(xué)生自主去探討和發(fā)現(xiàn)字的音、形、義，而教師所發(fā)揮的作用就是針對(duì)學(xué)生具體的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行正確指引，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的學(xué)習(xí)成果。

合作學(xué)習(xí)往往有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，教師也能從中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。教師可以采取小組合作探究的形式，這也正是“生生互動(dòng)”的根本體現(xiàn)，也是學(xué)生集眾人智慧攻堅(jiān)克難的直觀展現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在發(fā)音、漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面的印象更加深刻，熟練掌握字的音、形、義。

四、表揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

從學(xué)生角度講，內(nèi)心最渴望的往往是能夠得到他人的肯定，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)也不例外。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自己的付出能夠得到他人認(rèn)可，同時(shí)也能在識(shí)字的過程中找尋到快樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了課上并沒有講過的漢字，教師要針對(duì)這一部分學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)增加自己識(shí)字量的動(dòng)力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生在日常生活中積累識(shí)字量的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更愿意參與到識(shí)字教學(xué)中去。

五、結(jié)語

以上，本文從創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字、追溯漢字本義進(jìn)行識(shí)字、合作促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)、表揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字這幾個(gè)方面對(duì)識(shí)字教學(xué)展開了論述。除此之外，教師還應(yīng)該嘗試著探索更多的教學(xué)方法，比如游戲化的識(shí)字、生活化的識(shí)字等，這些都是非常有效的識(shí)字方法，綜合運(yùn)用有利于提升學(xué)生識(shí)字量，大大促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉百美.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探索[J].生活教育，2014（S2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 趙娟麗（1988.11— ），女，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。