以多種途徑提高小學語文識字教學效率

摘 要：小學語文教學中，識字是比較基礎的內容，同時也是非常關鍵的內容，更是教學中的一大難點。閱讀與識字緊密相關，提高學生識字效率有利于促進學生閱讀能力的快速增長，進而有利于學生語文素養的快速提升。為此，探索提高小學語文識字教學效率具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境識字;合作識字;字義識字

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.090

小學生的年齡小，認知水平較低，識字量非常有限。但是識字與閱讀又有著十分緊密的關聯，如果識字量不足，勢必會影響學生的閱讀。為此，教師應該充分認識到識字的重要價值，從小學生的身心特點入手，探索提升小學語文識字教學效率的路徑。

一、創設情境進行識字

“漢字”不僅是中華民族智慧的結晶，也是華夏文明的瑰寶，匯集了人們日常生活經驗。因此在識字教學中，教師必須要善于利用生活情境開展各項教學活動，讓學生更容易理解漢字的音、形、義。例如，在進行與水果有關的識字教學時，教師不僅要向學生展示出相關的圖片，還要向學生明確漢字結構的本源是什么，進而讓學生根據生活經驗去理解和掌握所要學習的漢字，由此創建出生活情境。另外，教師還可以為學生創建出比賽、問題等情境，讓學生能夠受到學習情境的感染，調動起識字的積極性與主動性。

除此之外，教師還要善于挖掘學生在生活中的識字機會。小學生識字教學不應該只把目光集中在課堂教學活動之上，應該擴大教學的視角，讓學生在課上課下、校內校外都有識字的機會，進而讓教學變得更有拓展性。教師完全可以借助春游等實踐活動平臺，讓學生從實踐中了解生字，學生的記憶也會非常深刻，極大程度上增加學生漢字的積累量。

二、追溯漢字本義進行識字

就小學生識字教學而言，學生識字的主要渠道在于文本閱讀，學生在閱讀文本的過程中，能夠感受到漢字的深刻內涵，這顯然有助于學生理解、接受、掌握新漢字。為此，教師在識字教學過程中，應該就漢字的音、形、義的來源向學生明確闡述，讓學生了解漢字的由來，偏旁部首都有哪些深意，進而讓學生能夠更快、更深刻地理解和掌握，久而久之學生就會形成一套適合自己的識字方法。

比如在學習《這片土地是神圣的》這篇課文時，對文中“眷戀”一詞的學習，大多數教師采取引導學生查字典或讓學生聯系上下文的方法來理解詞義。這種理解更多的是模糊的、概念式的，學生理解和記憶起來存在一定的難度。如果能夠追溯漢字本義，學生則能夠印象更深刻。為此，教師在教學“眷戀”這個詞的時候應該從“眷”的字理入手：“眷”從目，讀juàn，本義是“回頭看”。接著依據本義出示印第安人被迫離開家鄉的畫面，當畫面沖擊著學生的情感，教師再配以深情的引讀。一個“眷”字，無數次風雪中的回首，不能不讓人揪心，相信印第安人不斷回頭看的畫面、眼神及對那片土地的依戀不舍和無奈情感已清晰地刻在每位學生心里了。

三、合作促進學生識字學習

在中國古語中就有“授人以漁”等先進的教學理念，這些教學理念真正用到學生識字教學中勢必會產生良好的教學效果。教師必須考慮到如何將死板的教學內容變得更加生動，如何讓學生真正參與到“教”與“學”的活動中來，讓學生成為課堂的主體。在此期間，合作與探究教學法往往是最為理想的方法，讓學生自主去探討和發現字的音、形、義，而教師所發揮的作用就是針對學生具體的看法和觀點進行正確指引，讓學生切實感受到自己的學習成果。

合作學習往往有助于學生學習積極性的激發，教師也能從中挖掘學生學習的潛能。教師可以采取小組合作探究的形式，這也正是“生生互動”的根本體現，也是學生集眾人智慧攻堅克難的直觀展現。在合作學習過程中，學生還可以真正實現優勢互補，在發音、漢字結構特點等方面的印象更加深刻，熟練掌握字的音、形、義。

四、表揚促進學生主動識字

從學生角度講，內心最渴望的往往是能夠得到他人的肯定，小學生識字教學也不例外。在教學活動中，教師要針對學生的一舉一動及時鼓勵、表揚、肯定，讓學生意識到自己的付出能夠得到他人認可，同時也能在識字的過程中找尋到快樂，進而增強學生學習過程中的積極性和主動性。例如，教師在課上發現學生在生活中認識了課上并沒有講過的漢字，教師要針對這一部分學生給予表揚和肯定，這樣不僅能夠激發學生繼續增加自己識字量的動力，同時也能調動其他學生在日常生活中積累識字量的積極性和主動性，讓學生更愿意參與到識字教學中去。

五、結語

以上，本文從創設情境進行識字、追溯漢字本義進行識字、合作促進學生識字學習、表揚促進學生主動識字這幾個方面對識字教學展開了論述。除此之外，教師還應該嘗試著探索更多的教學方法，比如游戲化的識字、生活化的識字等，這些都是非常有效的識字方法，綜合運用有利于提升學生識字量，大大促進學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]廖琳.在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略[J].教育教學論壇，2018（21）.

[2]劉百美.小學語文識字教學探索[J].生活教育，2014（S2）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 趙娟麗（1988.11— ），女，漢族，甘肅通渭人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。