農村小學如何有效開展科學實驗教學

摘 要：農村小學科學教學必須立足學校實際，充分挖掘教學資源，利用一切可以利用的條件開展實驗和探索。要讓學生在教師的引導下，盡可能地收集事實、整理事實、探究事實。本文從對科學教學理念的感悟以及挖掘利用生活中的實驗教學資源等五個方面闡述了一些思考和做法。

關鍵詞：農村;小學科學;實驗教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.056

小學科學課以培養學生科學素養為宗旨。農村小學科學教學必須立足學校實際，充分挖掘教學資源，利用一切可以利用的條件開展實驗和探索。要讓學生在教師的引導下，盡可能地收集事實、整理事實、探究事實。以下是筆者的一些思考和做法。

一、對科學教學理念的感悟

《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》提出，小學科學課“要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣;培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。這就要求我們要引導學生在日常生活中努力應用科學知識，逐步分析和解決一些實際問題。要引導學生在親身體驗中，漸悟科學知識，學習科學探究的方法，要以活動和探究發展學生的科學素養。

二、挖掘教學資源，滿足學生感知需要

為了開展好科學實驗教學，教師就要深入挖掘現有教學儀器設備的潛能，充分發揮其作用，把演示實驗做充足，盡可能讓每位學生都得到充分的觀察、參與和動手操作的機會，從而對科學的過程有一個真切的感受。例如，在做“固體的熱脹冷縮”演示實驗時，教師可在課內讓學生分組輪流來完成，這既完成了教學目的，又培養了學生的動手能力。

三、挖掘生活中的實驗資源，自制教具和學具，培養學生的創造精神

《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》指出：“科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。”因此，教師必須把引導學生主動探索和自主探索作為科學教學的主要抓手，充分發揮科學課在培養學生創新精神和實踐能力方面的獨特優勢。在科學課教學中，教師要引導學生挖掘生活中的實驗資源，開展自制教具、學具活動。例如，在教學“水的凈化”一課時，教師可讓學生利用生活中的實驗資源動手制作簡易過濾器，學生可選擇透明的飲料瓶或罐頭瓶作為盛水桶。在玻璃瓶上打孔不易，可啟發學生在瓶子里裝滿水，擰緊瓶蓋再輕輕打孔就容易些，這樣更激發了學生自主探究和動手實踐的興趣。通過挖掘實驗教學資源，學生明白了生活中的科學材料無處不在，只要多思考，巧利用，就能為我所用，就可以解決許多復雜多變的問題。

四、充分利用科學制作材料，讓實驗教學“活”起來，讓學生感受到科學的樂趣

小學科學制作材料的配備和使用，既彌補了農村小學開展分組實驗的材料不足，又讓學生在動手的過程中學到了知識;既體現了科學實驗的過程特點，又激發了學生進行科學探索的濃厚興趣，也為學生創新能力的培養奠定了基礎。因此，教師要扎扎實實地指導學生把材料制作成學具、教具。在制作過程中，教師要踐行好“人人都能學的科學”這一理念，讓學生認識到人人都能設計、創造，人人都能夠制作學具，能完成一個科學實驗，在學生幼小的心靈中播下創造的種子。對一些后進生，教師可以讓制作能力強的學生幫助他們，要肯定后進生的點滴進步，讓他們認識到實踐的過程就是獲取知識的過程。要讓學生了解和掌握一些創造的方法，鼓勵學生大膽去利用“變一變、改一改”等方式對現成的教具裝配進行調整，進行再創造，使自制教具更加科學、實用，認識到科學是一個不斷創新的過程。

五、引導學生樹立大科學觀，在潛移默化中受到教育

科學知識和探究活動無處不在，因此教師要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。大自然是最好的教科書，只有走進大千世界，才能對自己所學知識進行進一步的驗證，也才能提高自己應用科學知識解決問題的能力，從而真正體會到做“大自然主人”的樂趣，激發認識自然、保護自然、熱愛自然的情感。例如，在教學“認識葉”“植物的根”相關內容時，教師可讓學生到課堂外去找一找、看一看、摸一摸、比一比、說一說，感受葉子的特征以及根的多姿多彩。通過讓學生親近大自然，親自參與野外觀察，以及采集動植物標本等，我們能夠培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情趣，使其在掌握科學知識的同時擁有科學方法和科學精神。

總之，觀察、實驗和探索是人類認識科學的基本途徑，也是科學教學的特點。給予學生科學的探索方法，引導學生進行創造性的科學實驗探索，我們造就的也許是未來的科學家和發明家。

參考文獻：

[1]冀思琪，劉軍.2017版小學科學課程標準解讀[J].教育實踐與研究，2017（13）.

[2]侯曙霞.農村小學科學實驗教學策略探究[J].學周刊，2019（19）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張興忠（1976— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學科學教育教學。