談在高中物理教學中如何培養學生的各項思維能力

摘 要：在新課改的推進之下，高中物理教學開始轉型。開展高中物理教學活動，教師不應當僅僅培養學生掌握物理知識的能力，還應當積極培養學生的各項思維能力，幫助學生擺脫思維定式，加強學生的理解，從根源上提升學生的學習能力，進而提高學生的物理成績。

關鍵詞：高中;物理教學;思維能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.050

一、優化課堂提問，提高學生自主思維能力

高中教育，教師對學生完全按照高考的要求出發，對于學生知識的了解、掌握程度以成績作為評價標準，這導致在課堂上教師更重視公式教學、理論教學，以提高學生的成績。物理教學尤其如此。在新課改背景之下，教師需要及時轉變教學觀念，樹立符合新課改要求的教學模式，對物理教育進行有深度、探究性教學。教師可以利用信息技術將這種教學觀念體現在課堂中，以激發學生的學習熱情。例如，在教學“共點力作用下物體的平衡”這一課時，教師根據生活中的物體有的處于平衡狀態，有的處于非平衡狀態，其中物體的平衡狀態比較常見，而且很有實際意義，向學生提出“什么是物體的平衡狀態”“物體在什么條件下才能處于平衡狀態”這些問題，讓學生進行自主思考，激發學生的探究熱情。

二、激發學生興趣，培養學生發散性思維

發散性思維也可稱為擴散性思維或求異思維，即針對一個問題，從不同的角度去思考，找到解決問題的方法。這種思維方式能夠有效提升學生的創造力和學習能力。高中物理學科具有較強的系統性、抽象性、基礎性、理論性和實用性，如果教師僅僅依靠傳統的灌輸式教學，通過大量的習題以及講述習題，讓學生形成一定的解題思路和思維模式，會導致學生創造力被遏制，難以形成具有個體明顯特征的解題思路和思維模式。在這種教學模式之下，學生往往只會套用公式進行解題，很難做到舉一反三，長此以往會導致學生對物理學習失去興趣。

由于高中物理學科知識比較多，涉及內容比較廣，部分的定律非常抽象，教師應當積極完善自身教學方式，利用多種形式的教學方法激發學生的物理學習興趣，并在教學過程中培養學生的發散性思維能力。比如教師在講授一些物理知識時，可以結合生活實際提出疑問，激起學生的好奇心，讓學生進行聯想性思考。

教師可以通過設置情境的方式提高學生的學習興趣，每一個簡單的物理學習問題，都可以設置成為一個學習情境。學生在積極的學習情境中進行物理觀察，通過全面的分析產生學習疑問。教師在利用信息技術進行教學的時候，可以充分對相對應的物理知識進行情境創設，并在課堂中展現出來，充分結合學生的實際學習能力，不斷豐富課堂教學形式，使物理知識可以更加容易被理解。例如，教師在進行“勻速直線運動的規律的應用”教學時，可以將多媒體教學技術與網絡進行充分的結合，科學開展教學活動，為學生展示勻速運動的規律，并將生活中一些勻速運動的物體進行投影。教師還為班級中的學生提供了大量的教學資源，如教學視頻、圖像以及動畫等，讓學生聯系生活實際進行情境創設，提高學生的學習興趣。

三、幫助學生擺脫思維定式

高中生在初中已經接受了三年的固定思維模式訓練，高中教師更愿意使用固定的模板告訴他們高考物理會怎么考，他們只需要學會公式，用它解決這一類型的題目，拿到相應的分數，就算是優秀的學生了。但在此期間，學生不僅僅被消磨了他們具有巨大潛力的創造性，更是被牢牢鎖在了高考的框架里。這讓很多學生對物理失去興趣，產生厭煩情緒，也會影響到他們后期的成績。最重要的是，在高中階段，學生具有極強的創造力和學習能力，所以在這個時期形成的思維定式會影響終身。

在學校，教師是最重要的傳道者，教師的授課方法和授課水平，會直接影響學生對知識的汲取以及學習能力。面對比較難以理解的物理教學，教師在授課的過程中可以針對班級整體水平創新教學模式，利用現代多媒體技術，使用虛擬模型，讓學生觀察物理公式的由來與變化，直觀地感受物理的計算以及反應過程，加深印象。在沒有辦法使用實驗教學以及模型教學的前提下，教師要盡量將物理概念活學活用，讓學生明白定理的由來以及其原理。教師在授課過程中，還可以針對一題采用多種解答方式，也就是一題多用、一題多變，讓學生舉一反三，這個過程最重要的是讓學生明白他們所學習的內容只是普遍概念，不能適用所有情況，讓學生知道物理具有豐富的創造力，是有廣闊發展前景與空間的。

針對學生自己而言，首先要學會如何在高中階段放松心情，其次是要求學生全面均衡發展，建立穩固的學習基礎，廣泛地學習多方面的知識，扎實地學好每一項內容，在分析問題的時候一定要學會全面分析，不忽視任何一個必要條件。豐富知識水平是避免思維定式的一個重要途徑。同時，要學會將生活中的每一個現實問題都對應到所學的知識中，把生活中的所見所聞都當作是學習的過程，讓學習變得簡單有趣。

參考文獻：

[1]吳曉寧.在高中物理教學中如何培養學生的各項思維能力[J].中國校外教育，2019（2）.

[2]張桂桐.如何在高中物理教學中培養學生的思維能力[J].西部素質教育，2018（20）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：張立志（1965.11— ），男，藏族，甘肅天祝人，中學一級，研究方向：中學物理教學。