淺析初中數學合作學習中存在的問題及對策

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，在教學當中越來越注重學生合作意識和合作精神的培養。合作學習方法是通過不斷實踐探究出來的一種非常有效的學習方法。合作學習方式的靈活性、主動性和多樣性使得數學課堂變得更加生動有趣，也激發了學生學習數學的興趣。本文重點探討了目前初中數學合作學習中存在的一些問題，以及如何更好地運用合作學習模式來提高小學數學教學效果。

關鍵詞：初中數學;合作學習;問題;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0021-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.017

一、初中數學合作學習中存在的問題

（一）合作學習的教學方法運用的不夠深入

目前很多初中數學教師運用的教學方法仍然比較傳統，根本不愿意接受新的教學方法，更不愿意去嘗試新的教學方法。這些教師只是在需要教學方法創新的新形勢下不得不按照上級新課改的指示進行教學方法的相應改變。但是，這種改動是很微小的，可能就是按照現有的合作學習的教學模板照搬照抄，根本沒有事先考察學生的學習現狀和課堂現狀。只有先考量下現在學生的課堂現狀和結合學生對于合作學習的意見才能更好地實施合作教學。目前的合作學習的課堂教學現狀僅停留在表面形式，在進行小組合作討論的環節過程中，只是一些學生聚在一起閑聊，根本就沒有討論問題，同時教師對于這種現象也沒有及時更正。這種沒有深入研究的合作學習的教學方法浪費了大量的教學時間，教學質量和效率也沒有得到提高。

（二）學生合作學習的參與度不高

目前，課堂上運用的合作學習的教學方法完全偏離了原有的教學軌跡，影響了教學進度。在實施小組合作教學時，教學氛圍比較沉悶，許多學生沒有就一個數學問題真正地展開討論。對于教師拋出一個值得討論的數學點，學生只是在表面上討論一下，根本就不會就這個知識點進行深入探討。這種小組合作的教學模式無法實現高效率教學。還有一種現象就是表面上討論激烈的小組中，其實可能就一兩位學生在高談闊論，其他學生或聽或沉默不語，使得這種小組合作的學習模式等于虛設，根本達不到想要的學習效果。

（三）教師對于合作學習的評價系統不完善

實施新的教學方法的同時應該有相應的教學評價系統，尤其是在合作學習中，教學評價是該學習方法是否適用于課堂教學的一個重要評價指標，這對于后期合作學習的高效學習效果和再發展起著很關鍵的作用。但是，在目前實際教學當中，存在著評價不全面、不合理的現象，這是合作學習的評價系統不夠完善。實際課堂上盡管采用的是合作學習的方式，對于每個合作的小組來說，每個小組的進步或者說積極性不是一個人的功勞，但是教師在評價小組的合作學習效果時，容易出現把獎勵和評價給予某個人，而不是全面地評價到整個小組上面，不給小組合作團隊給予評價和表揚，這會削弱學生之間合作學習的積極性，對后期學生合作學習的發展非常不利。

二、如何把小組合作學習方法融入初中數學教學中

（一）教師選擇合適的數學題引導學生合作學習

教師是整個數學課堂的組織者和協調者，在合作學習中起著關鍵的指導作用。在進行合作學習時，首先是教師要選擇適于學生合作學習的數學題，一定要明確每節合作學習課堂的學習內容，確保合作學習的價值和效果。同時，教師要為學生營造一個探討學習的氛圍，引導小組內的每位學生在團結協作中完成題目的解答。讓學生通過交流、討論、分享、合作來提高每位學生的知識水平和自主學習的能力。教師要引導組內的每個學生集思廣益，對每一個題目要進行舉一反三的討論學習。這種方式不僅能夠提高學生學習的積極性，也能讓學生為以后的合作交流打下堅實的基礎。

（二）指導學生合理建立合作小組，增強學生的參與度

教師首先要根據每節課程的教學任務以及要完成的教學重點來確定如何分組，當然重點是根據學生的特點和對知識的掌握程度來進行全體學生的成員分組，還要遵循組間異質、組內同質的分組原則，還要充分考慮到學生的意愿，可以在自由組合的基礎上進行適當的調整來確定組內成員。合理地進行小組分配可以讓每位學生都參與到小組的討論當中來，發揮自己的優勢和能力。在合作學習過程中，如果出現某些學生的參與程度較差，教師就應當站出來鼓勵學生真正參與到小組的學習與討論中，這樣一來便能夠有效地幫助每一位學生都參與到合作學習當中，培養他們學習的積極性。通過這樣的分組，學生同與自己觀點一致的同學進行交流和討論，可以激發出學生的積極性和討論熱情，避免出現表面上的討論，這樣能夠很大程度地提高教學效果，提高學生的學習能力。

三、結語

總而言之，在初中數學合作學習的過程中，教師要根據學情靈活地運用小組合作學習模式，充分發揮出小組合作學習的特色和教學實際價值，讓學生對合作學習產生興趣，并能夠積極主動地參與合作學習，進而全面提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]朱穎霞.例談信息技術課堂教學的導入方法[J].科學大眾（科學教育），2011（1）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳兆瑞（1968.9— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中數學教學。