基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)已成為高校深化教學(xué)改革的重要途徑。以“財(cái)務(wù)分析”課程為對象，設(shè)計(jì)了基于微課的“財(cái)務(wù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是一種以微課為載體，以學(xué)生自學(xué)為主，教師課堂教授為輔的線上線下混合財(cái)務(wù)分析教學(xué)模式，它克服了傳統(tǒng)模式單一、被動(dòng)、靜態(tài)等多個(gè)弊端，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);財(cái)務(wù)分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.086

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新教學(xué)模式備受廣大教育者青睞。該模式是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，將自主學(xué)習(xí)與合作—探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課堂教學(xué)延伸至課外的一種全方位教學(xué)模式。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂與教育技術(shù)微課相結(jié)合，已被廣泛應(yīng)用。相比之下，國內(nèi)應(yīng)用滯后一些。從長遠(yuǎn)看，翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教育教學(xué)理念及靈活多樣的教學(xué)方式?jīng)Q定了必有廣闊應(yīng)用空間。財(cái)務(wù)分析課程是會(huì)計(jì)、財(cái)管專業(yè)的核心課程，意在培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力。伴隨環(huán)境動(dòng)態(tài)變化，企業(yè)財(cái)務(wù)問題復(fù)雜多變，這給財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，不僅內(nèi)容要及時(shí)更新，教學(xué)方法手段都要跟進(jìn)。微信、翻轉(zhuǎn)課堂作為較新穎的教學(xué)方式，對處于教學(xué)瓶頸期的“財(cái)務(wù)分析”課程而言必定成為推動(dòng)改革一股強(qiáng)勁力量。

1 文獻(xiàn)回顧

圍繞財(cái)務(wù)分析的基本理論內(nèi)涵、專業(yè)教學(xué)方法與模式、應(yīng)用體系，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了多角度研究。許秀梅（2007）提出財(cái)務(wù)分析學(xué)的理論體系分為兩個(gè)層次：基本理論體系和應(yīng)用理論體系，進(jìn)一步基于經(jīng)濟(jì)環(huán)境，從目標(biāo)、概念、內(nèi)容、假設(shè)、技術(shù)、原則等方面，探討如何構(gòu)建財(cái)務(wù)分析學(xué)的基本理論體系。劉谷金（2011） 提出財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)模式需要從三方面創(chuàng)新，即教學(xué)方法、課外學(xué)習(xí)模式與考試方法。張新民（2015）提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)也需要作出更新以迎合經(jīng)濟(jì)分析需要，如何充分運(yùn)用運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、整合多方教學(xué)資源最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情與創(chuàng)造性，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力尤為重要。

2 財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，“財(cái)務(wù)分析”課程普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，教學(xué)模式以“授”為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受，這導(dǎo)致學(xué)生無法很好地吸收、理解與應(yīng)用。盡管近幾年該課程的教學(xué)狀況有一定改善，但效果仍不太好，不少學(xué)生面對實(shí)際財(cái)務(wù)問題不知如何下手，麻木、漠然、創(chuàng)新能力弱等問題未得到根本解決，教學(xué)手段仍比較單一，教學(xué)課件更新不及時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極少，教學(xué)方法改進(jìn)只停留在口頭，并未針對學(xué)生細(xì)化開展。借助于線上微課與線下課堂的有機(jī)整合、先學(xué)后教的“知識傳遞與面授”和個(gè)性靈活化的“知識體系設(shè)計(jì)”打破了傳統(tǒng)沉悶的財(cái)務(wù)分析教學(xué)僵局。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式最突出的特點(diǎn)是以微視頻學(xué)習(xí)為載體，教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)生來完成，教師的主要作用在于引導(dǎo)與解決難點(diǎn)問題，突出交互與相互學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以科學(xué)規(guī)劃調(diào)整課堂時(shí)間以及方法如個(gè)性化交流、團(tuán)體交流、小組分工等，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力。具體來看，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下三方面突出特點(diǎn)。

3.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)的基本特點(diǎn)是教師是授課的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，教材是講授的主要依據(jù)，板書與口頭講授是主要的傳授方式，多媒體僅是輔助而已，對信息技術(shù)用得最多的是PPT，多數(shù)情況下PPT多成為教師的第二講義。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大變化就是完全顛覆課堂中師生的教學(xué)關(guān)系將教-學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)-學(xué)關(guān)系，教師不再是主導(dǎo)者，而是服務(wù)者與引導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系的推動(dòng)者，對學(xué)生的定位也發(fā)生變化，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、由督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)學(xué)習(xí)，由消極完成者轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)探索者。

3.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間不再禁錮于有限的固定學(xué)時(shí)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限度的課外自由時(shí)間，課堂僅是解決難點(diǎn)問題的平臺。學(xué)生根據(jù)微課里的教師安排，提前利用課外時(shí)間自由觀看視頻掌握基本知識。對于自主學(xué)習(xí)中遇到的難解問題，翻轉(zhuǎn)課堂提出來由教師進(jìn)一步互動(dòng)講解，推動(dòng)完成對知識的充分吸收與內(nèi)化過程。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的全新的互動(dòng)教學(xué)模式，能夠驅(qū)使學(xué)生從舊式被動(dòng)教學(xué)中完全自由解放出來，積極探索多樣化知識體系，使學(xué)習(xí)變得更加高效。

3.3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段

教學(xué)手段翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)微視頻-微課的制作與整理。微課是以微視頻為基本載體，多教學(xué)中的基本知識體系（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題、考核對象等）、亦或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)過程、具體環(huán)境、某個(gè)討論主題、實(shí)驗(yàn)過程等）研究開發(fā)的一種在線式、開放式、融合多種學(xué)習(xí)方法的情景化視頻資源。微課較為短小，通常5-10分鐘，主題精練鮮明，知識點(diǎn)概括較為集中，學(xué)習(xí)起來極為方便。其最大的優(yōu)勢是可以將專業(yè)課程知識體系逐項(xiàng)碎片化，這樣一來，更加能夠迎合學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于集中式學(xué)習(xí)。

4 基于微課的“財(cái)務(wù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（1）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。授課教師需進(jìn)行學(xué)情分析、多層次需求目標(biāo)分析、授課內(nèi)容歸類及多方面有機(jī)融合。例如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識雖整體一般，學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)、缺乏積極主動(dòng)性，但對于一些新問題思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)。學(xué)生對知識的渴求主要是對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的具體分析流程與方法的掌握，以更好適應(yīng)將來財(cái)務(wù)工作崗位。基于此，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)應(yīng)以應(yīng)用型知識為重點(diǎn)，尤其注重案例引入，力求形象、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（2）服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)微課是為翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊，每一個(gè)微課都應(yīng)圍繞一個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)展開，有明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，還需輔配多種形式小案例。制作微課的方法靈活多樣。例如，可以調(diào)度其他高校財(cái)務(wù)專家的財(cái)務(wù)分析視頻講解、企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理的財(cái)務(wù)分析過程作為輔助教學(xué)資料，亦可自錄講授視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)分析微課制作要充分考慮到知識應(yīng)用價(jià)值、內(nèi)化難易程度以及翻轉(zhuǎn)課堂的授課需要， 綜合應(yīng)用多種設(shè)計(jì)手段。例如在講授資產(chǎn)質(zhì)量分析時(shí)，將“美的電器”、“海信電器”、“格力電器”案例編成微視頻進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生從大行業(yè)出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性擴(kuò)展思維。對于幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)的微課設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)歸納整體知識點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)是知識梳理的條理性以及學(xué)生反饋問題的便捷性，意在便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

（3）學(xué)生的微視頻自主學(xué)習(xí)。這是財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中極為重要的一個(gè)步驟。微課優(yōu)點(diǎn)在于容量小、碎片化、單個(gè)占用時(shí)間短、易于存儲(chǔ)與攜帶，無時(shí)間空間的制約，便于學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)形式與時(shí)間，但這種形式對學(xué)生的自控能力要求較高。鑒于目前多數(shù)財(cái)管學(xué)生的自控力不強(qiáng)，為了確保教學(xué)效果，可先進(jìn)行學(xué)生分組并制定監(jiān)督組長進(jìn)行強(qiáng)制性微課學(xué)習(xí)，由組長向老師定期反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果。在微課學(xué)習(xí)過程中，對于難點(diǎn)疑點(diǎn)，學(xué)生既可以與其他學(xué)生、小組群體進(jìn)行線上線下探討可以與其他學(xué)生進(jìn)行線上線下交流，也可利用微信、郵箱等通信平臺與老師線上互動(dòng)。

（4）課堂教學(xué)實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的教學(xué)活動(dòng)已不再是教師授課，而是教師與學(xué)生對關(guān)鍵知識、困難知識的共同探討與學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生將微課中懸而未決的疑難問題提出，教師根據(jù)學(xué)生提問情況創(chuàng)設(shè)各類情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)組討論。以此解決學(xué)生心中對知識點(diǎn)尚存的疑惑。以財(cái)務(wù)分析程序與方法為例，通過預(yù)讀和課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生能夠基本掌握該篇章內(nèi)容和基本操作規(guī)程，可設(shè)置“選取案例說明財(cái)務(wù)分析程序與方法的具體應(yīng)用”。課堂上，教師根據(jù)匯總的學(xué)習(xí)疑惑，組織學(xué)生討論，如戰(zhàn)略分析到底如何進(jìn)行？如何分析企業(yè)的議價(jià)能力？如何確定企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢等，以此完成了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，思維與創(chuàng)造潛能都得以有效。除此之外，教師還需根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，針對性答疑。在答疑過程中，尤其要注意以下環(huán)節(jié)：①知識體系的邏輯性，陪同學(xué)生共同回顧一下微課中的重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)用價(jià)值與操作可行性， 尤其是對其中的零散知識點(diǎn)系統(tǒng)梳理。②案例的靈活運(yùn)用。實(shí)行多層次案例分析法，劃分大案例與小案例，大案例貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)分析課堂教學(xué)中，小案例僅適用于個(gè)別財(cái)務(wù)分析知識點(diǎn)的應(yīng)用分析。對于學(xué)生的作業(yè)與思考練習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生挖掘感興趣的行業(yè)，攫取具有較好增值潛能的公司，所有的財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)應(yīng)用數(shù)據(jù)都來自一家企業(yè)。③在會(huì)計(jì)分析部分，除了教材中指明的傳統(tǒng)方法如水平分析、垂直分析、趨勢分析與比較分析，教師還需要與學(xué)生共同探討如何判斷上市公司披露信息的真實(shí)度，尤其是對隱性信息的關(guān)注。

（5）在線提取學(xué)生學(xué)習(xí)信息與課堂互動(dòng)信息進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的評價(jià)體系是多元和綜合的，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)， 還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，這樣的全方位綜合評價(jià)體系需要學(xué)習(xí)者、其他同伴與授課教師的共同參與。為了確保能夠較好地實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)效果，其考核方式建議采取如下進(jìn)行：討論小組財(cái)務(wù)案例分析與評價(jià)×20%+學(xué)生個(gè)體課堂互動(dòng)積極性、提問與擴(kuò)展發(fā)散性思維活躍度×15%+期中考核×25%+期末測試×40%。其中，課堂表現(xiàn)部分主要根據(jù)考勤和與教師的互動(dòng)進(jìn)行打分。這種考評方式以其多樣化、靈活性的特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)論與啟示

盡管作為一種全新的教學(xué)模式，財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中會(huì)面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如現(xiàn)代信息技術(shù)的支持與應(yīng)用力度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的制約等，但以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂代表了“財(cái)務(wù)分析”課程的教學(xué)改革趨勢。這就要求教師及時(shí)加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換，補(bǔ)充新的教學(xué)方法與專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，由知識“灌輸者”變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”，由填鴨教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新與解決問題的能力。伴隨教育信息化的不斷深化，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必將日趨完善。

參考文獻(xiàn)

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