高中英語教師微課應用現狀調查研究
——以武漢市高中英語教師為例

湖北省武漢市鋼城第十六中學 聞 珂

一、研究背景

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》中指出，教師要養成信息化教學習慣，提高信息化教學能力和素養，提倡促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學融合。由于主題鮮明、資源類型多樣、教學情境真實、短小簡練、動態生成等特點，微課作為教育信息化的一種新型資源形式，受到一線教師的認可。其內容聚焦目標清晰、基于真實現象與情景、表現形式靈活、便于信息化傳播、適用場景豐富等優點，正好能滿足微型學習、按需學習、聚焦學習、個性化學習的需求。微課也使得教師從傳統意義上的傳授者向教學理念的開拓者、課程研發的設計者、教學活動的參與者轉型。

二、研究設計

（一）研究對象

本次研究以問卷調查為主體，以武漢市高中英語教師為調查對象，采用網上發放的形式，共收集問卷314 份，通過數據有效性的篩選，最終確定有效問卷 287 份，問卷有效率 91.4%。

（二）研究方法

本次調查研究結合了問卷調查法和訪談法。問卷調查主要包括五個部分：對教師基本信息的調查、高中英語教師對微課的認可度調查、微課在高中英語課堂中有效性的調查、高中英語教師微課制作情況的調查、高中英語教師微課制作技能提升需求的調查。之后，隨機抽取調查樣本，就微課在英語課堂中的運用情況與教師在制作中所遇到的困難，進行有針對性的訪談。

三、結果與分析

（一）高中英語教師對微課的認可度

在287 份樣本中，僅有3.13%的教師從未接觸過微課，52.97%的教師接觸微課已有兩年以上?？梢姡诟咧杏⒄Z教師群體中，微課的普及情況良好，了解與運用時間較長。然而，54.36%的教師對于微課僅僅停留在認知了解，或一至二次實際運用的程度，調查中僅有9 位教師在日常教學過程中頻繁使用微課。這說明微課這一新型教學資源的認知度高，而實際運用率較低。

高中英語教師對于在課堂教學中使用微課大多持有肯定的態度。教師從課程設計（52.26%）、教學過程（30.31%）、課后鞏固（32.06%）等方面認可了微課的優點。在調研中還發現，部分學校積極推進教研教改，推進教育信息化，要求教師在課堂中使用微課這一先進的教學手段（30.31%），對于微課的普及與運用起到了良好的推進作用。

（二）微課在高中英語課堂教學中的有效性

超過八成的高中英語教師認為，微課在實際教學中效果較好或很好。針對英語學科不同課型，教師認為微課最適用的課型依次是：語法課（91.98%）、閱讀課（77.70%）、詞匯課（42.16%）。也有部分教師表示，微課是課堂活動展示的良好媒介。教師普遍認為微課最適合用來講解單個知識點，或重點難點內容。也有48.43%的教師會將微課用于課前預習和課后復習拓展。在訪談中，部分教師提到將微課在課前群發給學生，讓學生進行課前預習。微課可以多次播放、隨意點播的特點，使得基礎較弱的學生可多次學習鞏固。通過實際教學運用，高中英語教師認為微課提升了學生自主學習的能力（87.46%），提高了學生的課堂參與度（73.87%），鞏固了學習中的重要知識點（57.49%），對于學生英語能力和學習成績的提升都有幫助。

（三）高中英語教師微課制作情況

根據調研結果，65.15%的教師有過微課制作經歷，其中11.15%的教師表示制作過多節微課。除了自己錄制以外，獲取微課的主要途徑分別是：網絡下載（52.96%）、同事共享（29.26%）、資源購買（11.15%）。教師普遍表示，制作一次不超過10 分鐘的微課所需要的時間遠超過傳統課程的備課時間，49.73%的教師需要使用一天，33.16%的教師需要使用兩天及以上。教師在制作微課時最常用的軟件是PPT，和操作相對簡便的“愛剪輯”。66.84%的教師聽說過或曾經使用過Camtasia Studio 錄屏軟件。而對于操作難度相對較大的Premiere、Focusky、繪聲繪影等軟件，使用人數較少。

大多數高中英語教師認為，制作微課不僅需要教學設計能力，還需要撰寫微課腳本的能力、使用收錄設備的能力、熟練操作視頻剪輯軟件的能力以及媒體文件發布等綜合能力。比起傳統的教學，對教師的綜合技能要求更高，花費時間與精力更多。

（四）高中英語教師微課制作技能提升需求

高中英語教師在微課制作中遇到的困難

高中英語教師在微課的制作過程中，從課程設計到中期制作，再到后期發布都遇到了困難。在視頻制作剪輯中，如何將PPT、教師錄像、旁白、字幕等融合在一起是一大難點。也有近一半的教師表示，自己錄制微課用于課堂教學效率低下，不易頻繁使用。

超過半數的教師表示，沒有參加過教育部門組織的微課相關培訓，主要通過網絡微課資源、同事交流等進行學習。教師都期望能夠得到教育部門和學校相應的支持和幫助。93.03%的教師希望教育部門能夠組織微課相關的專題培訓，并整合現有的微課資源（84.67%），使自己和他人錄制的微課能夠得到更好的運用。教育部門通過組織微課大賽（70.38%），給出明確的微課設計與評價方式，評選出優質的微課供大家學習。同時，微課的制作也離不開學校在時間上和設備上的支持（38.33%）。

四、討論與建議

總體而言，高中英語教師對于微課這一新型教育資源持肯定的態度。由于英語學科的特殊性，微課可以運用于語法課、閱讀課、詞匯課等多種不同課型。微課能夠提升學生自主學習的能力，提高學生的課堂參與度，鞏固重要知識點的學習。但是在微課的運用和制作過程中，教師遇到了一些困難。一方面，微課資源開放與共享力度小，網絡資源沒有形成與課程配套的體系。另一方面，教師自己制作微課的經驗不足，且沒有形成明確的設計與評價方式。制作過程中，在微課腳本的撰寫、錄制過程的操作、剪輯軟件的使用等方面，都遇到了一定的障礙。在教學任務繁重的情況下，如果沒有學校和學生的支持，微課很難在日常教學中推廣。為了提高微課的實際應用率，提升高中英語教師的微課制作技能，特提出以下幾點建議。

第一，開展有計劃的、系統性的、實踐性的微課培訓。微課培訓有別于其他培訓之處在于既注重理論，也需要實踐。需著重培訓教師的信息化技術以及操作技能，例如如何撰寫微課腳本、如何使用視頻剪輯軟件、如何進行錄制工作、如何尋找和發布微課資源等。同時，通過典型課例分析，讓教師自己動手制作微課，以提高教師的參與度與實踐性。

第二，整合與共享精品微課資源，搭建有效交流平臺。通過網絡搜索，發現沒有較權威的民間微課資源分享平臺。在武漢市教育云（http://www.wuhaneduyun.cn/）這一官方資源庫中，并沒有微課這一分類，資源沒有與學科、教材、課程對應起來。在國家教育資源公共服務平臺（http://www.eduyun.cn/）中，雖有微課這一分類，但只有小學、初中的英語微課，不適用于高中。建設系統性的、有規劃的精品微課網絡平臺，整合各層次教育資源平臺中的微課資源，是廣大教師的迫切需求。

第三，建立良好的激勵機制，鼓勵教師運用與實踐。適當的激勵機制，有助于激發教師的興趣與動力，提升參與度與職業成就感。教育部門可通過組織微課大賽，明確微課的評價體系，為教師日常制作指明方向。同時，學校層面提供硬件與設備的支持，鼓勵教師將微課運用于課堂教學中，提高課堂信息化程度。以教研組為單位建立微課團隊，在收集資源、制作和運用上，都能夠最大限度地提升微課使用效率。