小學數學課堂情境導入的探索與實踐

摘要：課堂導入是開展教學活動的首要環節，導入得當則事半功倍，不但能夠激發學生的數學學習興趣，而且還能營造輕松、愉悅、有趣的課堂環境，讓學生主動參與到數學學習中，在課堂導入技巧中，情境導入有良好的操作性和實踐價值，基于此，本文將以小學數學課堂情境導入為重點，探討如何創設適宜的導入情境，以此提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;情境導入;探索實踐

在小學數學課堂導入中，情境導入有利于實現因勢利導、因材施教。數學本身的邏輯性、抽象性特點會增加學生的學習難度，而情境導入在降低學習難度的基礎上，還能激發學生的數學學習興趣，強化學生的數學思維和實踐能力，讓學生感受到學習和探究的樂趣，具體來說，數學課堂的情境導入可以從以下幾個方面進行：

一、創設懸念情境，引發學生思考

疑為思之源，在小學數學教學中，“質疑”是激活學生思維的重要因素，教師要善于創設懸念，在懸念的驅使下，學生的思維會處于興奮狀態，主動運用數學知識去解開疑點，從而使學生的好奇心轉化為求知欲，促使學生主動思考。

例如在學習“年、月、日”的相關知識時，教師可以巧設懸念：“奶奶今年80歲了，可是只過過20個生日，同學們知道這是為什么嗎？”與常識相悖很快吸引了學生的注意力，同時也形成了一個懸念：“為什么80歲只過了20個生日？”這個問題激起了學生的好奇心和探究欲，而教師正好從這個懸念入手，引入“平年和閏年”的概念，從而吸引學生主動去思考，加深對數學概念的印象。

二、趣味情境導入，引導學生主動探究

在新課導入中運用多媒體創設趣味情境，能夠縮短知識導入時間，通過信息技術的啟發引導作用活躍學生思維，激發學生的好奇心和探究欲。

例如在“認識圖形”相關內容教學中，抽象而平面化的圖形展示很容易讓學生感到枯燥乏味，所以，教師可以運用多媒體為學生設計“眼力偵探”游戲，通過不同形狀的拼接、組合、移動、拆分等鞏固學生對圖形的認知印象。譬如其中的“小木屋”展示了不同圖形組成的雪地、森林和小木屋的形象，由不同形狀的圖形組成，從中找出有哪些圖形，學生每找到一種，教師就用鼠標點亮相應的圖形圖標，這樣的游戲情境導入新課非常受學生歡迎。在趣味情境導入中，學生不會感到單調枯燥，參與積極非常高。教學片斷摘錄如下：

師：現在，我們來看雪松下的小木屋都是由哪些形狀組成的？

生1：長方形的大門、正方形的窗戶。

生2：圓圓的門環，三角形的屋頂。

師：現在老師感覺小木屋的窗戶小了，我要做個大窗戶。（移動鼠標將正方形變成長方形）現在，同學們看到窗戶變成什么樣的圖形了？

生（齊答）：長方形！

師：那接下來我們看看，三角形、正方形、長方形有到底哪里不一樣，老師剛才是怎么把正方形變成長方形的呢？

（進入學生自主探究階段）

這樣的多媒體情境導入下，能夠使知識的呈現更加直觀，無論是觀察還是分析都有直接依據，從而建立起知識、視覺、思維之間的協調聯系，不但能夠活躍課堂氣氛，而且還能提高數學教學的有效性。

三、生活化情境導入，降低理解難度

在計算教學中教師要善于創設生活化情境，以此作為導入契機，提高計算教學的趣味性，讓學生感受到計算學習的樂趣，實現寓教于樂的初衷。

比如在兩位數加法的計算教學中，教師可以結合學生的實際完成情境導入：“同學們，今天是26號，還有6天小齊同學就要過生日了，大家能算出小齊是哪天生日嗎？”這樣的情境引導與學生的生活有密切關系，孩子們都非常積極的計算小齊算哪天過生日，有學生很快舉手：“26+6=32，小齊是32號生日。”學生回答之后，教師并沒有立刻做出反應，而是反問一句：“同學們說這個答案對不對？”這時候有學生提出：“老師，這個答案不對，這個月只有30天，所以，小齊是下個月2號生日。”教師再次反問：“到底哪個答案是正確的？”學生很快肯定第二個同學的答案正確，同時找出了第一個答案的問題，這位同學的計算沒有錯，但是卻和實際生活不符。在這樣的情境導入下，學生不但能夠掌握正確的計算方法，而且還會聯系生活實踐建立靈活的數學思維，在降低理解難度的同時，也提高了學生的數學知識應用能力，可謂一舉兩得。

四、故事情境導入，突出教學重點

在課堂導入環節，教師要適當增加故事情境的趣味性，吸引學生主動參與到情境探究中，鼓勵學生主動學習、思考、分析，巧妙結合教材中的知識點進行趣味性導入，創設具有啟發性的導入情境，從而提高學生的自主探究能力。

例如在比例教學中，教師可以從“人體比例故事”入手做趣味性導入：

師：“今天這個故事很有意思，講得是一個人要買襪子，但是又不方便脫鞋試穿，但是，他想到了一個巧妙的辦法，很快就知道襪子是不是合適，同學們知道他想得是什么辦法嗎？”

學生們對這個問題很感興趣，紛紛開動腦筋想辦法。

生1：“把襪子放在腳邊抻一抻，比一比長度。”

生2：“問問售貨員合不合適。”

生3：“暫時還沒想到好辦法……”

師：“現在老師告訴大家一個小竅門——腳底的長度和拳頭的周長是1：1，只要用襪子繞拳頭一周，就能大概知道合不合腳，同學們可以試試，看老師說的對不對？”

以故事導入，以新知識的傳授為目的，通過故事情境探究已經充分激發了學生的好奇心和探究欲，原本抽象的比例知識變得生動有趣，在故事探究中實現了新知識的高效導入。

結語

綜上所述，在小學數學導入教學中，教師要充分發揮情境導入的優越性，通過有趣有益的情境導入激發學生的數學學習積極性，引導學生主動探究、主動實踐，以課堂導入為基點優化數學教學模式，完善學生的學習體驗，促進學生數學核心素養的發展。

參考文獻：

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作者簡介：胡曉婷，（1988.03.01）女，民族：漢族，籍貫：浙江省寧波市，職務：普通教師，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：數學，單位：浙江省寧波市寧海縣桃源街道山水小學。