淺析初中語文教材中散文詩的教學方法

姜冬生

摘要：部編本初中語文教材中，選入了很多散文詩題材的文章，文質兼美，易于誦讀。但是教師如何才能引領學生有效學習？本文作者引領學生從誦讀方面入手，領略文章魅力，并詳細闡述了誦讀方法的指導。

關鍵詞：初中語文;教材使用;散文詩;誦讀指導

散文詩兼有散文和詩歌的特點，散文詩具有內容精辟、詩情濃烈、篇幅短小，語言優美、意境深遠。因此在教學散文詩時，需要學生慢慢咀嚼，細細品味。但有的教師依然滔滔不絕的講解，一篇精美絕倫的散文詩被教師分解得支離破碎、面目全非。教師忽略了學生在誦讀中去切身領略文章的精妙之處。在教學散文詩時，如何讓課堂教學變得更靈動、興致盎然，是值得初中語文教師深思的問題。

一、教學散文詩時，在誦讀中感悟其獨特的魅力

1、體味思想情感。散文詩的思想感情是通過作者塑造的豐富的藝術形象來展示的。因此，學生在誦讀時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體一一藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到散文詩中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。教學泰戈爾的《金色花》這篇散文詩時，指導學生通過有感情地反復誦讀，讓學生張開神奇的幻想翅膀，想象自己也變成作品中的藝術形象，學生就能更深刻地感受到人間母愛和童真的溫馨。為此，在學習散文詩時，教師應引導學生通過反復地誦讀，在誦讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發情懷，這樣，學生對文章的理解才會更加準確、深刻。.

2、感悟含蓄美、形象美。含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象，來表現豐富的生活內容和思想感情。反復誦讀對于理解文章含義有重要的作用。教師在課堂教學過程中，特別是在教學精美的散文詩時，只有指導學生反復地誦讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。入選初中人教材的所有散文詩作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構成了作品的藝術形象。通過誦讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象與畫面。

3、領略散文詩的音樂美。

散文詩具備了鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力。同時，散文詩還具有急切舒緩、起承轉合的律動特點。學生只有通過恰當地誦讀，才能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到散文詩的旋律美。誦讀它們，感覺一個個跳動的音符貫穿于文章之中，回環往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，有效地體會到了作品的節奏感和音樂美。若不誦讀，散文詩的魅力怎能顯露？若不誦讀，語文課的精彩怎能張揚？

二、散文詩課堂教學中誦讀訓練的設計與巧用

1教師示范誦讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，能營造出一種令人沉迷的藝術氛圍。教學內容精辟、情感濃烈、語言優美、意境深遠的散文詩時，教師有聲有色的范讀，會加深學生對課文的印象，作品中的凝練含蓄、富有表現力的語言更使學生著迷，范讀時教師本人鮮明的愛憎強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。有時，教師聲情并茂的范讀比滔滔不絕的講解要好很多，使課堂教學收到事半功倍的效果。要想提高初中散文詩教學的效應，作為一名初中語文教師，一定要善于誦讀，樂于范讀，這樣才能帶領學生進入散文詩作品的佳境，去領略作品的意味，并追求語言表達的完美，讓散文詩課堂教學靈動飛揚。

2、講究誦讀技巧。在散文詩教學中，要講究誦讀的技巧。首先，要對作品的文字進行認真地分析，逐宇逐句地琢磨，身臨其境地體味，以達到對文字內容有深刻地理解;而后，還要反反復復地吟詠和誦讀，分析文字的語言節奏、邏輯重音、語氣語調等等。通過分析和研究，弄清文本內容，挖掘作品深刻思想內涵，運用靈活多變的誦讀方法，去淋漓盡致地表現這個作品。通過靈活運用富有變化的誦讀方法和誦讀技巧，教學《春》時，教師引導學生在課堂中演繹得多姿多彩，靈動飛揚，整節課洋溢著文學的氣息，師生們均沉浸在濃濃的語文味中。

3、豐富誦讀形式。誦讀，之所以在散文詩的閱讀教學中占據舉足輕重的地位，一方面是由基礎教育的語文教學任務決定的，另一方面也是散文詩這種特殊的文學樣式決定的。由于誦讀此種方式調動了視、聽等多種感覺器官參與到閱讀活動中來，使學生的注意指向能夠高度集中，因此，在散文詩的課堂教學中我們應盡所能地制造機會開展多樣化形式的誦讀，可采用個別讀、集體讀、自由讀、表演讀、競賽讀、配樂讀等諸多形式對學生進行規范訓練。

當然，多種誦讀形式在散文詩教學中都有自己獨有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應針對作品的特點選擇相應的適合學生實際且實效突出的形式，提高學生的誦讀水平。教學《背影》一文時，就是綜合運用了上述各種誦讀形式。首先，在導入新課、簡介背景后，要求學生進行“自由讀”，感知文章內容，把不明白、不理解的地方作上記號，準備提問與探究。之后，讓學生選擇自己最喜歡或最有感觸的段落，進行“個別讀”，師生互評，指出優點與不足。然后，鼓勵別的同學挑戰已讀的同學，同一段落不同的同學進行“競賽讀”，學生們躍躍欲試，積極性異常高漲。正是巧用這些形式豐富的有效誦讀方式，不僅激發了學生的誦讀興趣，還促進了學生的誦讀能力，更提高了學生的誦讀水平。

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