“鄉(xiāng)村內部空間結構”教學設計（魯教版新教材）

王建芹 崔玉蓮

摘 要：人文地理時代性強、內涵豐富，特別是地理必修二新教材修訂后，在教學中出現(xiàn)了新概念、新理念、新觀點，教師短時間內難以準確把握。基于此，文章以地理課程標準為依據，以落實地理學科核心素養(yǎng)為目標，以兩山文化發(fā)源地“浙江安吉余村”為案例，通過設計鄉(xiāng)村土地利用調查、功能區(qū)布局、合理規(guī)劃等環(huán)節(jié)及問題鏈，進行探究性學習，培養(yǎng)學生的地理實踐力、綜合思維和人地協(xié)調觀。

關鍵詞：鄉(xiāng)村內部空間結構;教學設計;核心素養(yǎng)

一、課標解讀

課標內容要求：結合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內部的空間結構，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。

內容解讀：首先，講清基本概念，如聚落、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)村）內部空間結構等，作為知識鋪墊。其次，解釋城鄉(xiāng)的內部空間結構，方法和步驟如下：第一，確定各類功能區(qū)的范圍。第二，描述各類功能區(qū)，以及城鄉(xiāng)聚落整體的平面形狀，分析決定功能區(qū)和城鄉(xiāng)聚落形狀的主觀和客觀原因。第三，描述各類功能區(qū)之間的相對位置和形成原因。理解功能區(qū)之間的關系，考慮多因一果、多因多果、因果互換，從而培養(yǎng)學生的綜合思維。最后，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。可從以下四方面判斷其合理性。其一，是否有利于建立綠色或可持續(xù)發(fā)展的人地關系。其二，是否能夠為人們提供便利的條件，提高幸福感。其三，是否有利于社會公正。其四，是否有利于增強文化活力[1]。教學最好從運用實際案例入手，創(chuàng)設真實情境，引導學生討論分析，解釋說明，引發(fā)對資源觀、環(huán)境觀和人地關系的理解與思考。

二、教學目標

通過周末鄉(xiāng)村調研，體驗什么是鄉(xiāng)村，培養(yǎng)地理實踐力;通過鄉(xiāng)村土地利用方式的調查，說出鄉(xiāng)村內部功能區(qū)的一般類型和區(qū)位特點，解釋鄉(xiāng)村內部空間結構，培養(yǎng)綜合思維;通過浙江安吉余村的真實案例分析，對余村內部空間進行規(guī)劃和利用，并說明合理利用鄉(xiāng)村空間的意義，形成正確的資源觀、環(huán)境觀和人地協(xié)調觀。

三、設計思路

2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到，要落實立德樹人，研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。2018年習近平總書記在全國教育大會上強調“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。《普通高中地理課程標準（2017年版）》進一步提出：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理學科核心素養(yǎng)。

以課程標準為依據，以落實立德樹人和地理學科核心素養(yǎng)為目標，本節(jié)課以兩山文化發(fā)源地“浙江安吉余村”為主線，創(chuàng)設真實情境，進行案例分析。首先，利用周末，組織學生分組到鄉(xiāng)村體驗走訪，真實感受鄉(xiāng)村與城市有什么不同，為本節(jié)課的學習做好鋪墊，培養(yǎng)地理實踐力。其次，運用“浙江安吉余村”和“云南省尋甸縣塘子村”土地利用狀況的圖文資料，學習小組展開調查，得知鄉(xiāng)村的主要功能區(qū)，解釋鄉(xiāng)村內部空間結構。最后，分析“浙江安吉余村”的地理位置圖、自然地理概況和上世紀70年代鄉(xiāng)村發(fā)展的真實狀況等圖文材料，學生在真實情境下探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，交流分享成果，進行思維碰撞、觀點整合，為安吉余村未來發(fā)展進行規(guī)劃，體現(xiàn)國家“十三五”規(guī)劃城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的理念。課堂小結，播放背景音樂，圖片展示中國美麗鄉(xiāng)村，“看得見山，望得見水，記得住鄉(xiāng)愁”的美好愿景呈現(xiàn)在眼前，首尾呼應，情感升華。教學時，筆者注重教學內容的優(yōu)化和重構，以魯教版為主，適當整合中圖版等其他版本教材的案例，如廣東省佛山市松塘村，以理解“鄉(xiāng)村的公共用地區(qū)分布特點”這一新知。

四、教學過程（表1）

五、教學反思

該教學設計能較好地體現(xiàn)新課程下地理核心素養(yǎng)要求，基于“大概念+案例”的學習方式進行設計。教學的重點要由關注學生對知識點的掌握轉向學生對知識的建構理解、能力的發(fā)展，由碎片化的知識狀態(tài)轉向清晰的學科大概念的形成，培養(yǎng)學生對真實問題情境的探究與分析能力以及遷移應用能力。大概念不應簡單理解成一個概念、主題或問題，更重要地是它要能“使得離散的事實和技能相聯(lián)系并具有一定的意義”[2]。大概念教學實質上是一類挖掘隱藏于知識教學背景下的思維方式的實踐型課堂活動[3]。基于此，本節(jié)的大概念主要確定為鄉(xiāng)村內部空間結構、合理利用鄉(xiāng)村空間的意義，為了實現(xiàn)大概念教學，運用“浙江安吉余村”真實典型的案例進行分析，主題明確、主線清晰，利于培養(yǎng)學生的綜合思維。同時，在備課時，筆者反復研讀課程標準和四個版本新教材，廣泛搜集有關鄉(xiāng)村的圖片、文字和視頻資料，最后根據課標、學情、教材等確定了本節(jié)的教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，科學地對教材內容進行增減、優(yōu)化與重組，提高課堂教學效率，踐行“用教材教”而不是“教教材”。但在教學中，課標解讀提到“描述各類功能區(qū)，以及城鄉(xiāng)聚落整體的平面形狀，分析決定功能區(qū)和城鄉(xiāng)聚落形狀的主觀和客觀原因”[1]，對于城鄉(xiāng)聚落外部形態(tài)，魯教版沒有提及，而在中圖版、湘教版都有涉及，在教學中如何把握其廣度和深度，值得思考。此外，魯教版這一節(jié)的教學內容容量較大，課時如何劃分、教學內容如何選取，需要教師合理安排規(guī)劃。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]Fulmer G W，Tanas J，Weiss K A. The challenges of alignment for the Next Generation Science Standards[J]. Journal of Research in Science Teaching，2018，55（7）： 1076-1100.

[3]宗德柱.大概念教學的意義、困境與實現(xiàn)路徑[J].當代教育科學，2019 （05）：25.