初中名著導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)情分析的課例探究

林麗雙

摘 要：名著導(dǎo)讀教學(xué)是語文教材、教學(xué)的重要內(nèi)容，名著閱讀對學(xué)生成長也有著十分重要的作用。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中做好學(xué)生的學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點、興趣點、生長點、突破點，能更好更全面地落實名著教學(xué)，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐提供行動的基礎(chǔ)和策略指南，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀教學(xué);學(xué)情分析;課例探究

新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的成效最終是要落實課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，教師在課堂上更注重學(xué)生的學(xué)情分析，名著導(dǎo)讀教學(xué)更是如此。筆者以《紅星照耀中國》名著教學(xué)讀前導(dǎo)讀課為例，從以下方面分析名著導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)情。

一、學(xué)情分析的定義與作用

學(xué)情分析是指在課堂學(xué)習(xí)情境中對影響教學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素之間關(guān)系的分析，目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素的最佳聯(lián)結(jié)處，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在名著閱讀中的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)另一類名著的重要前提。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中做好學(xué)情分析有利于提高學(xué)生閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、利用學(xué)情分析設(shè)計名著導(dǎo)讀課的具體策略

要想讓學(xué)生對名著感興趣，就要有計劃、有目的地開展名著導(dǎo)讀教學(xué)。我們要從學(xué)生已知的經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的適宜的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確地學(xué)情分析。

（一）從學(xué)生心理、生理特點出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點

初中學(xué)生處于在成長的關(guān)鍵時期，而名著對他們來說是“晦澀難懂”，還有些學(xué)生抱著沒有時間閱讀的心態(tài)推脫。因此，教師更要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點。

如八年級上冊的名著《紅星照耀中國》這一本書，跟以往看過的名著有所不一樣，它是一本紀(jì)實文學(xué)，學(xué)生第一次接觸這一類書籍。這本紀(jì)實性作品的背景是新民主主義革命，斯諾在文中又運用了大篇幅的評論和插敘，學(xué)生生活在和平年代，對于那個時代的背景不了解，對于那個時期“革命精神”缺乏感性的認(rèn)知，很難對這類書籍產(chǎn)生興趣。于是筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)——

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來讀一本書。

屏幕顯示：這是一本寫中國人的書，卻是由一個外國人寫的。這是一本寫中國的書，第一次出版卻在英國。

師：這本書首先在英國出版，一問世便轟動世界，在倫敦出版的頭幾個星期就連續(xù)再版七次，銷售10萬冊以上。這本書就是《紅星照耀中國》，作者是一位美國作家，名字叫埃德加·斯諾。這究竟是一本怎么樣的書，里面寫了什么內(nèi)容？

屏幕顯示：

1. 恐怕沒有比紅色中國更大的謎，更混亂的傳說了。共產(chǎn)黨怎樣穿衣？怎樣吃飯？怎樣娛樂？怎樣戀愛？中國共產(chǎn)黨人究竟是什么樣的人？他們是不是留著長胡子？他們喝湯的時候是不是也會發(fā)出咕嘟咕嘟的響聲？這一切都充滿了神秘感。

2. 但是還沒有一個人自告奮勇，穿過那道封鎖的“長城”，再回來報道他的經(jīng)歷，揭開共產(chǎn)黨的謎團(tuán)。

——第一章《一些未曾回答的問題》

通過以上環(huán)節(jié)的層層設(shè)疑團(tuán)來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對這樣一本“紅色”紀(jì)實文學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們有興趣了解紀(jì)實文學(xué)類的書籍。學(xué)生原本認(rèn)為的“紀(jì)實作品”“新聞題材”無聊至極，現(xiàn)在聽到教師的介紹，這本書竟然有這么高的贊譽，就會對“紀(jì)實文學(xué)”發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。通過朗讀節(jié)選的兩段話《一些未曾回答的問題》，又再一次引起學(xué)生的好奇，學(xué)生便產(chǎn)生閱讀這本書的欲望。

（二）從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點

著名學(xué)者蔣紹愚先生說：“再好的經(jīng)典名著，如果閱讀的人對它沒有興趣，就不可能把它讀完，更不可能受它影響……”在名著導(dǎo)讀教學(xué)中要充分利用好這本名著特有的資源，善于捕捉到學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計有“懸念”、有“挑戰(zhàn)性”的問題，這樣才能更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀這本書的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

如在《紅星照耀中國》這一書中，斯諾筆下的紅軍人物有很多，筆者選取人物的時候，特地選擇學(xué)生最為熟悉的毛澤東同志，課上是這樣設(shè)疑激趣的——

師：同學(xué)們，你們印象中的毛澤東是怎么樣的呢？

生1：他是偉大的領(lǐng)袖，人民的英雄。

生2：他是國家主席，他是帶領(lǐng)紅軍過草地、打勝仗的人。

生3：他是一個改變了新中國，改變了世界的人。

師：看來，毛澤東同志在同學(xué)們的心中的地位是神圣的。同學(xué)們，在這本書中有這樣一段話描寫毛澤東——

屏幕出示：蔣介石曾經(jīng)懸賞二十萬銀圓以求他的腦袋或是活擒他。

師：同學(xué)們，當(dāng)斯諾帶著疑惑深入紅區(qū)的時候，他所了解到的毛澤東確實如此嗎？在那個年代毛澤東究竟是怎樣的一個人，跟我們平時所了解到的毛澤東形象一致嗎？

當(dāng)筆者說到這的時候，很多學(xué)生都躍躍欲試。在學(xué)生印象中，毛澤東是一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。蔣介石為什么要懸賞抓捕他呢？當(dāng)學(xué)生的已有認(rèn)知與教師說的有出入時，學(xué)生都想一探究竟：毛澤東究竟是一個怎樣的人呢？他們就會迫不及待地想要讀一讀，這樣可以激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）從學(xué)生新舊閱讀方法出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的知識點，它是要以原有的知識為背景的，并且要對新的知識進(jìn)行理解與加工。

新課標(biāo)有關(guān)于課外閱讀的建議指出：教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。學(xué)生在七年級時側(cè)重精讀跳讀、圈點與批注的方法，到了八年級的時候，則側(cè)重于各種類型名著的閱讀方法，《紅星照耀中國》是紀(jì)實作品，那就要教給學(xué)生閱讀紀(jì)實作品的閱讀方法。而這一部作品的讀書放在教材前一單元教學(xué)的閱讀訓(xùn)練重點中已有所鋪墊。筆者在設(shè)計這本書的閱讀方法指導(dǎo)時，給學(xué)生安排了這樣的學(xué)習(xí)活動——

師：作者描寫了毛澤東的哪些事，作者對這些事情的看法是怎么樣的？用橫線圈畫描寫毛澤東的事件語言，用波浪線圈畫作者評價性的語言。

師生共讀一個片段，教師具體指導(dǎo)掃讀法和詞跳法。

師：我們在閱讀時，第一，右手握筆每行的最右端，一眼掃一行，第二由上至下搜索，盡量不回頭，當(dāng)我們看到描寫毛澤東的相關(guān)事件時，立刻用橫線圈畫，看到作者評價性的語言用波浪線圈畫，然后往下讀。我們把這種方法叫掃讀法，跳躍式搜索，可以幫助我們快速把握信息。

師：如果對于作者評價性的語言難以區(qū)分時，還可以抓住關(guān)鍵性的詞語來找作者評價性的語言，如“印象”“就我看來”“是一個……的人”，這種抓關(guān)鍵詞的方法叫詞跳法。學(xué)生運用跳讀法按要求完成表格。

通過這樣的手把手教學(xué)，讓學(xué)生掌握掃讀法和詞跳法，運用這兩種方法來閱讀這類書籍，讀紀(jì)實類作品，就是要區(qū)分作者敘述性的語言和評價性的語言，讓學(xué)生明白作者想通過評價性的語言來發(fā)表自己什么樣的觀點，讀了這樣的紀(jì)實文學(xué)，有何啟迪作用，能說出自己獨到的見解。

（四）從學(xué)生的課堂生成出發(fā)，尋找新的教學(xué)突破點

教師在課堂上能巧妙地將這些課堂生成巧妙地與自己的預(yù)設(shè)有機(jī)融合，以學(xué)定教，就能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生將自己的想法和新疑惑在課堂中呈現(xiàn)出來，這些新生成的資源，有的可以成為教學(xué)中的新的教學(xué)突破點。

在《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課第一次試講中，由于教學(xué)目標(biāo)的定位太高，內(nèi)容預(yù)設(shè)太多，學(xué)生不能按時完成表格設(shè)置的兩個人物的內(nèi)容，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)也不能對周恩來和林彪有更多的評價。課后筆者根據(jù)課上情況對表格進(jìn)行修改，將“紅軍人物檔案”換成了學(xué)生更為熟悉的毛澤東。

三、小結(jié)

對于一線教師來說，做名著導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)情分析是為了讓學(xué)生愛上名著閱讀。這樣的學(xué)情是由一線教師從自己的實踐中不斷地摸索，而不是教師憑空“想”出來的。筆者認(rèn)為名著導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)情分析的突破口就在于日常的教學(xué)案例中。從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于學(xué)情，我們的名著教學(xué)之路就會走得更順暢更遙遠(yuǎn)，學(xué)生也愿意積極參與名著課堂，愛上名著閱讀。

■參考文獻(xiàn)

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[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目《初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實施研究》（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK497）的研究成果]