巧用班級微信群提高小學課外閱讀指導的有效性

范保雄

摘 要：課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。大量的閱讀不但可以拓寬學生的知識面，彌補教材的不足，還可以陶冶學生的情操，培養學生的語文核心素養。在信息技術迅猛發展的今天，如何利用互聯網有效推動學生自主閱讀成為當前教師較為關注的話題。基于此，文章以《青銅葵花》閱讀指導為例，闡述了如何利用網絡平臺指導小學生閱讀的有效策略，以期為一線教師指導小學生有效進行課外閱讀提供借鑒。

關鍵詞：班級微信群;小學課外閱讀;指導策略

小學作為教育的初級階段，是學生接受文化知識的關鍵時期，也是閱讀能力形成的黃金時期。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學第二學段（3—4年級）“課外閱讀量不少于40萬字”;小學第三學段（5—6年級）“課外閱讀總量不少于100萬字”。學生的心靈成長離不開閱讀，教師對小學生的課外閱讀進行有效的引導，能有效補充課堂閱讀的不足，培養學生的語文素養，提高學生的綜合素質。當今社會，信息技術迅猛發展，互聯網與語文學科高度融合，如何通過網絡平臺指導小學生進行自主閱讀是當前教師需要思考的問題。教師應積極利用網絡平臺，研究相關的課外閱讀指導策略，讓課外閱讀指導策略更具體、更有效，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。

一、現階段小學生課外閱讀現狀

（一）學生課外閱讀興趣不高，被動學習情緒明顯

據調查研究，較多學生對課外閱讀的興趣較為匱乏，以我校為例，對閱讀感興趣的學生不足50%。受網絡游戲、QQ聊天、電影、電視劇等新鮮事物的影響，大多學生靜不下心來閱讀，部分學生“被動學習”情緒明顯，沒有真正走進書本里。雖然教師強調閱讀的重要性，也布置了閱讀任務，但缺乏有效的監管手段，閱讀沒有落到實處，收不到應有的成效。

（二）受各種條件的限制，閱讀實效性低

部分學生雖然有閱讀的習慣和愛好，但是很少有課外閱讀的時間。如今，很多家長都有著望子成龍、望女成鳳的思想，為孩子的未來規劃太多，各類的興趣班、課外培訓班、補習班占據了學生較多的課余時間，學生可支配的課余時間較少。雖然有些家長知道閱讀的重要性，但因工作忙或其他種種原因，對孩子的閱讀指導少之又少。另外因為學校課業負擔重，教師騰不出更多的時間在課堂進行指導、交流。學生沒有掌握正確的讀書方法，閱讀走馬觀花，泛泛而讀，沒有形成良好的閱讀習慣，很難收到實效。

二、班級微信群在課外閱讀指導中的優勢

新課標要求學生廣泛進行課外閱讀，而學生的閱讀現狀不盡如人意，關于如何解決所面臨的實際教學問題，文獻研究顯示，微信作為一種集快捷、方便、經濟等優勢于一身的新型交流方式，在現代小學語文課外閱讀中已得到應用。隨著微信走進千家萬戶，筆者認為，在班級管理中，創建班級微信群有諸多優勢，不僅能夠拉近學生、教師、家長三者之間的距離，在小學語文課外閱讀中，還可使學生不受空間、時間的限制，通過班群共同閱讀與交流，能夠幫助學生提升閱讀的興趣與能力。

三、利用班級微信群進行閱讀指導的實踐探索

如何讓學生喜歡閱讀，如何讓學生的閱讀更有效，我們課題組的教師利用互聯網開展線上線下相結合的課外閱讀模式進行了積極的探索實踐，以期改變目前學生的閱讀現狀，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀成效。筆者以指導學生閱讀《青銅葵花》為例，進行了利用班級微信群開展課外閱讀指導的實踐。

（一）做好前期準備工作

1. 調查了解學生網絡及智能手機配備情況，爭取家長的支持與配合。2. 在班級中創建微信閱讀群（以下簡稱“班群”）。3. 定好閱讀交流時間：每周六20：00至20：40。4. 培訓學生學會使用“班小二”小程序進行閱讀打卡。5. 指導學生選購書目，準備師生共讀書籍。6. 教師先閱讀，對推薦書籍有全面的了解，讓指導更有目標、更有效率。

（二）利用互聯網激發閱讀期待，讓學生想讀書

教師要基于互聯網的支持為學生推薦好書，那么該如何推薦？如何使學生在最短的時間喜歡這本書？我們可先從談書開始，讓學生對新書有一個逐步認知的過程。

1. 指導快速瀏覽初步感知

學生拿到書之后，教師引導學生對新書的封面圖文進行感知，接下來，便是看扉頁，看作者的簡介，了解作者的經歷以及寫作成就;看故事梗概、序言，通過這個過程，感受書籍的主題以及作者寫此書的意義;看目錄，了解書籍的故事內容及意義。

2. 搜集書籍相關信息

如今互聯網為學生學習提供了很大的便捷，學生可利用互聯網搜集書籍與作者相關的信息，比如此書的背景、評價或影視作品等資源，最后學生可把自己搜集到的資料通過班級微信閱讀群進行分享交流互動。如在推介《青銅葵花》時，學生通過網上搜索了解到曹文軒的生平資料、代表作品，獲得過哪些榮譽，取得了哪些成就，尤其當得知國際安徒生獎是世界兒童文學的最高獎項，而2016年曹文軒成為我國首位獲此殊榮的作家時，學生都對他的作品更期待，對他所寫的作品也產生了閱讀激情。

（三）利用班群滲透讀書方法，讓學生會讀

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”好的讀書方法能起到事半功倍的效果。因此，教師要時刻參與學生的閱讀過程，適時做好閱讀指導。同樣在周六晚上的交流時間（有個別請假的可以事后自己翻看聊天記錄）以閱讀曹文軒的純美小說《青銅葵花》為例，筆者在班群中先問學生：面對這么厚的一本書，你們是如何讀的？此時學生在班群踴躍發言：快速瀏覽讀、默讀、選讀、猜讀、邊讀邊批注等。筆者作歸納總結：無論選哪種方式讀，我們都要把握整本書大意，然后對自己感興趣，或覺得寫得出彩的內容，再細細品讀、精讀，如果在讀書時遇到好詞佳句好段落，要邊讀邊想邊圈劃批注，養成不動筆墨不讀書的習慣。為了更好地指導學生，筆者還把自己如何精讀文章，如何批注的細節作示范、講解，并錄制成視頻發送至班群，供學生參考討論。學習完后，學生試著閱讀批注并拍照上傳，大家互相學習、互相評價。班群為學生營造了圖文并茂、有聲有色的學習環境，這種新型的閱讀交流模式，學生很樂意接受與嘗試，班級閱讀氛圍濃厚，學生的閱讀熱情高漲。

（四）推進整本書閱讀時，巧用班群探究交流，提高閱讀實效性

馮善亮先生曾說，在閱讀的進程中我們要推動、深化學生的讀。為了激發學生持久的閱讀興趣，我們可對學生感興趣的內容進行研討探究，提升閱讀的深度，增強學生的成功體驗，提高學生持續的閱讀內驅力，激發閱讀興趣。在具體操作上，我們可利用網絡平臺，開設課外閱讀專題研討論壇，教師可以擬出適量的閱讀提綱引導學生閱讀思考，學生也可以把自己平時閱讀過程中產生的疑問提出來，大家共同探討。在指導學生閱讀《青銅葵花》時，筆者就小說中的人物、故事情節、優美詞句的賞析等方面與學生進行了探討。

1. 走進小說人物

每一部小說中，人物是其靈魂。在班群交流時筆者拋出了這樣的問題供學生探討：“書中有哪些人物？你最喜歡誰？他給你留下了怎樣的印象？”學生紛紛在班群中留言，有的學生說喜歡青銅，他雖然是一個啞巴，但他愛妹妹、愛家人、勇敢堅強、有擔當;有的學生說喜歡葵花，因為她非常乖巧懂事;有的說喜歡奶奶……筆者及時表揚他們有自己的見解，并追問他們是如何看出來的。學生眾說紛紜，有的說自己對書中的人物特別關注，在平時閱讀時就有批注，分析;有的說讀書時特別關注了自己喜歡的人物，批注了描寫這些人物的動作、語言、神態、心理描寫的語句……微信群中的研討猶如一石激起千層浪，學生的發言一波又一波，連平時最內向的學生也發表了自己的看法。這就是網絡的優勢，學生可以在這里盡情展示個性，不受時空的限制、不受性格的約束，暢所欲言。

2. 品讀小說情節，關注作品價值取向

小說中的人物、環境、矛盾的沖突都是故事情節不可缺少的要素。我們可以指導學生通過抓住小說中典型的故事情節，對作品的主題進行深刻的反思。新課標指出：“我們應引導學生鉆研文本，讓學生在主動積極的思維中，加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶。”根據學生的閱讀進度，筆者在專題交流前就先布置閱讀提綱：青銅家遭遇了哪些苦難？他們是如何面對苦難的？哪些故事情節最讓你感動？學生圍繞閱讀提綱，抓住故事情節進行閱讀、感悟，到假日線上交流時間，學生暢所欲言，紛紛發表自己的看法并上傳。有的說青銅把家里唯一的上學機會讓給了妹妹，真是一個好哥哥;有的說青銅家窮點不起燈，當葵花到同學家去做作業，同學故意拒絕，葵花就借著月光做作業，當青銅得知情況后冒險為葵花做南瓜燈，妹妹是多么懂事，哥哥多么愛妹妹……讓學生與文本對話，感受青銅家人面對苦難時表現出來的大美與至愛。通過討論，學生都感悟到只要有愛，再苦的日子也有幸福。這就是好的文學作品帶給我們的價值。引導學生讀《青銅葵花》這樣的經典名著時，要注重作品的精神引領，讓學生品讀故事情節，悟中心、談啟迪，讓學生受到精神的熏陶。而微信群的交流，讓學生在思維碰撞中感悟更深刻。

3. 賞析好詞佳句

讀經典小說除了走進人物，品讀情節，還要關注表達，賞析好詞佳句。在微信班群交流時，筆者就專門組織學生對此進行交流探討。筆者讓學生把覺得寫得特別好的句子進行批注，并把自己的批注拍照上傳，在下面附上語音或小視頻說明自己的想法，其他學生也可以就同學上傳的內容展開交流，提出自己的看法。在與其他同學交流互動的過程中，學生的語言文字的組織能力、表達能力得到了很好的鍛煉。在微信群的交流互動過程中，即時生成的話題探討，又拓展了交流廣度和深度，學生的思維得到碰撞，學生對文字的理解能力以及鑒賞能力，均得到了很好的提升。

四、讀完整本書后借助平臺展示成果

讀完整本書后借助平臺可以開展豐富多彩的交流活動，展示讀書成果。比如，有學生覺得《青銅葵花》書中的環境描寫的句子特別優美，筆者就組織學生練練筆，讓學生寫一寫身邊的美景，同時也要求每個學生每讀完一本書后要及時將自己的理解感悟寫下來，在閱讀平臺上傳。在網絡平臺，學生對同學的作品互相學習，提出修改意見，作文能力在交流中能得到很好的提升。另外借助網絡平臺，我們還可以制作電子閱讀報、思維導圖，配樂朗誦等內容。線下我們還可以上好閱讀分享課。筆者所教的班級就是通過線下讀書打卡、假期定期線上交流的形式，收到了很好的閱讀效果。一個學期下來，學生高質量地讀完了《青銅葵花》《草房子》《假如給我三天光明》《魯濱孫漂流記》等書。

五、結語

信息網絡技術作為傳播載體，有其便捷性和高效性。課外閱讀指導策略可充分結合網絡的便捷性，有效培養學生濃厚的閱讀興趣。利用手機，在班級微信群進行有效的交流互動，從而使學生主動讀書、愛上讀書。通過學生主動參與讀書的過程，其閱讀興趣得到有效的激發，學生對文字的理解能力以及鑒賞能力得到有效的提升。但智能手機的使用也有其弊端，如學生利用手機玩游戲、聊天，甚至瀏覽不良網站等，因此，利用網絡平臺指導學生開展課外閱讀交流，需要家長、教師的共同監管，需要對學生的文明上網進行教育，需要提高學生的信息素養。

■參考文獻

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