初中物理自主學習教學的開展策略初探

鄭平

摘要：自主學習環節，學生高度注重所開展的學習活動，將其視為意識對象，持續強化監管、評價以及調節等工作，在形成認知的同時，還掌握了具體方法，培養了個人價值觀。自主學習課堂是推動學生發展的關鍵路徑，學生在閱讀感知之下逐步融入情境之中，持續擴展思維，并定期展開階段性評價。

關鍵詞：初中物理;自主學習;促進策略

前言

初中學生已經具備初步探索能力，在物理教學工作中，教師需要為學生創建自主學習氛圍，立足于學生實際特點，不斷培養自主學習能力。實際教學中，可基于小組合作的方式展開，注重學生的自主學習訓練，引導學生在不同的階段可以針對性選擇學習方法，教師則要傳授學生科學的自主學習方法，引導學生養成自主學習的優良習慣。

一、合理的方法引導，增強學生自主學習能力

為更好的推動教學工作，教師需要準確分析各學生的學習能力，形成相匹配的教學策略。值得注意的是，教師要改變只傳授知識的局面，需引導學生掌握高效的學習方法，從而推動學生參與到自主學習之中。例如實行啟發式教學法，可以引導學生掌握自主學習的要領，在授課環節除了考慮到學生共性發展外，還要注重不同學生所提出的個性發展需求，提升學生的主體地位，成為實踐與創造的先行者。以《探究凸透鏡成像的規律》為例，教師可以安排學生進行預習，初步掌握該節知識的內容，在此過程中培養預習能力。教師可向學生提出相關問題，喚醒學生興趣，帶著具體問題投入到預習之中，增強了學習主動性。同時，導學卡也是可行的方式，在此基礎上增強學生對于物理知識架構的認知。進入到課堂教學環節，教師可以引導學生探索凸透鏡成像原理，從中培養個人思維，學生的個人觀點持續與教師碰撞，將形成更適用的學習方法。教師需要從根本上引導學生掌握自主學習方法，確保學生無論身處何種環境下，都懂得利用科學的方法投入到自主學習中。

二、小組合作，探究學習

初中是承接高層次教育的重要階段，課堂中班容量相對較大，在開展物理教學工作時，若僅通過一對多的方式展開，教學則缺乏針對性，無法保障每一位學生都融入到物理學習之中。此時，教師則要從教學內容出發，充分考慮各學生基本特點，將其化分為多個合作學習小組，并從中挑選具備較強組織能力的學生，將其視為該組組長，承擔起引導該組自主學習的責任。教師從物理課堂內容出發，將相關任務分配至不同的小組之中，此時組長則通過對組員學習狀況的分析，與組員共同商討學習任務與方法。基于上述的自主學習模式，可以將教學任務覆蓋至每一位學生之中，是一種有組織、有檢查的教學方式，有助于增強教學針對性。此處以《串聯和并聯》為例，教師除了令學生了解串、并聯兩種典型的電路連接形式外，還需要突破理論的束縛，引導學生動手實驗，從實操中掌握串并聯的基本特點，更好的應用于小燈泡的連接之中。此時，以教師的講解為引導，為每位學生創造了動手機會，積極鼓舞學生參與到實踐之中，幫助學生走出理論的束縛，逐步培養實踐能力，也有助于喚醒學生興趣。

三、從教材知識出發開展探究性活動，增強學生自主學習力

教師要從教材知識出發，靈活開展探究性活動，引導學生通過多種方式將物理延展到生活之中，可積極舉辦探究性學習活動。由于初中物理知識主要源自于日常生活之中，因此為探究性活動提供了充足條件。教師需要立足于教材知識體系，引導學生投入到探究性學習之中，除了課堂教學外，學生可以在日常生活中開展自主學習。在信息化大背景下，教師可以引導學生合理使用網絡途徑，尋找與日常生活存在關聯的物理知識，為之展開探究性學習，這一過程學生可享受到充足的探究樂趣。以《比熱容》為例，最為基礎的便是令學生掌握比熱容基本概念，形成比熱容是基于物質的特性這一基本認知，隨后在日常生活中尋找與之相關的自然現象，并展開熱量的計算。正式教學之前，教師基于導學卡的方式積極引導學生，使其投入到課前探究性活動之中。依托于互聯網等高效資源查詢途徑，可以幫助學會獲取到與比熱容有關的知識，常見有基本概念、發生于生活中的自然現象等。基于上述方式，可以引導學生在課前創建知識構架，并逐步養成參與到探究性活動中的優良習慣，實現高效的自主學習。學生在掌握比熱容基本概念后，在課堂中將提升學習效率，教師可以引導學生創建實驗計劃，積極動手實踐。例如教師可以從自然界選取同質量的沙與水，將其置于兩個加熱源中給予一段時間的加熱，在此過程中分析二者吸收熱量的情況，由此驗證吸熱性能是否具有一致性。由于該實驗難度較大，因此教師可通過更為簡單可行的方法加以驗證，而這一過程則逐步提升了學生的思維能力。

四、結語

自主學習的課堂更加富有魅力，學生在形成感知后，將融入至特定情境中并培養思維。在初中物理教學工作中，實行自主學習方式具有可行性，是學生實現全面發展的關鍵一環。而教師在教學工作中，則要積極引導學生，為學生的發展形成保障。

參考文獻

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