思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉鮮艷

摘要：詞匯是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握英語這門語言的根本要素，語言本身就是由一個(gè)個(gè)詞匯依照一定邏輯關(guān)系構(gòu)成的，要提高學(xué)生的語言素質(zhì)，就必須將優(yōu)化詞匯教學(xué)作為重中之重。過去的英語詞匯教學(xué)存在的顯著弊端就是教學(xué)方法比較單一，而且不能夠在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提條件之下運(yùn)用教學(xué)技巧和靈活方法。思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生以及運(yùn)用為這一問題的解決提供了突破口，也可以為發(fā)散思維的培育提供重要支持。初中英語教師可以把思維導(dǎo)圖作為啟迪和開發(fā)學(xué)生大腦潛能的手段，將其與詞匯教學(xué)進(jìn)行密切整合，在促進(jìn)學(xué)生詞匯積累的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，完善學(xué)生英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

引言

英語是國際交流中運(yùn)用頻率最高的語言，我國在整個(gè)教育體系中也充分展示了英語的重要地位。英語課程是初中一門必修課程，在中考中分值占比與語文、數(shù)學(xué)相當(dāng)，初中學(xué)生應(yīng)該對(duì)該課程引起充分的重視。然而，英語課程中英語詞匯教學(xué)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，英語詞匯冗雜、量大，易混淆、難記憶，加上初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和記憶能力還比較低，對(duì)英語的學(xué)習(xí)困難感增加。然而，利用思維導(dǎo)圖于英語詞匯教學(xué)中可以解決學(xué)生英語詞匯難記憶、難掌握、不會(huì)運(yùn)用的問題。由此可見，對(duì)于思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行分析非常有必要。

1激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師不要拘泥于一種形式，應(yīng)形成多樣化的思維導(dǎo)圖，增添英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)以問題引導(dǎo)的形式，發(fā)散學(xué)生的思維聯(lián)想能力，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)積極性。教師結(jié)合英語教材章節(jié)的主要內(nèi)容，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將所要學(xué)的英語詞匯融入其中，完成英語課堂的教學(xué)任務(wù)。比如，在關(guān)于“My favorite food”單元的學(xué)習(xí)中，教師以食物作為思維導(dǎo)圖的中心，將其劃分為蔬菜 vegetables、水果 fruits、飲料drinks、肉類 meat 四個(gè)大類，將該單元中所提到的食物英語詞匯歸納到其中，如草莓 strawberry、芒果 mango、西瓜 watermelon 等歸納在水果范圍下，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，在思維導(dǎo)圖中附加上相應(yīng)的圖片，形成圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)、死板的詞匯教學(xué)模式。另外，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以比賽性游戲的形式，比一比誰能夠聯(lián)想出的英語詞匯多，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步增添英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。比如以教室 classroom 為中心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與教室相關(guān)的詞匯，如黑板 blackboard、課桌 desk、講臺(tái) platform 等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情，為詞匯教學(xué)效果的提升打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根和詞綴

在初中英語詞匯教學(xué)中，詞綴法是一種有效的教學(xué)方式，想要更好的拓展小學(xué)生的英語詞匯量，就需要充分的運(yùn)用教材中較為常見的詞綴和詞根。例如，在學(xué)習(xí)詞綴“—less”時(shí)，首先教師要幫助學(xué)生弄明白 less 的真正含義，當(dāng)學(xué)生有了初步認(rèn)知以后，再借助教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，比如，resistless、homeless等。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察與 less 有關(guān)詞匯的特點(diǎn)和規(guī)律，并將觀察到的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行正確的記錄，這樣有助于拓寬學(xué)生的思維。然后教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要將所有學(xué)生進(jìn)行合理的分組，布置各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)以 less為結(jié)尾的單詞進(jìn)行有效的總結(jié)和梳理。在這種教學(xué)方式下，通過交流探討，不僅能夠促使學(xué)生更好的發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，而且還能夠幫助學(xué)生更好的解決遇到的問題。

3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞整理分類

學(xué)生在初次學(xué)習(xí)初中英語時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)初中英語的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)。在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)中，單詞也會(huì)越來越多，若是學(xué)生不能對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行一個(gè)整理和分類的話，便會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些比較復(fù)雜且范圍涉及較廣的詞匯產(chǎn)生混淆，進(jìn)而導(dǎo)致遺忘。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，便可通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠比較快速地分辨一些容易混淆和不容易記住的詞匯。當(dāng)然，教師也可以先將詞匯進(jìn)行一個(gè)分類，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞。例如“My family”這一課的學(xué)習(xí)中，就有“father”“mother”“me”“brother”“sister”“aunt”等幾個(gè)比較重要的核心詞匯，教師可以根據(jù)這些詞匯先將其進(jìn)行分類，做成思維導(dǎo)圖的形式，如圖所示，之后讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析，了解每個(gè)詞匯的不同意思和類型，再建立屬于自己的詞匯庫。通過這樣的方式，不僅可以減輕學(xué)生對(duì)詞匯記憶的壓力，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分類方式，加強(qiáng)自身的詞匯掌握能力。

4幫助分辨相似詞匯

學(xué)生學(xué)習(xí)起英語來感覺困難的原因除了英語詞匯難以記憶，就是在詞匯搭配使用上，一兩個(gè)詞的不同其代表的意思卻千差萬別，存在著很大的差異性，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用起來容易混淆。例如，“stop”一詞后面加上不同的詞形成新的詞組，就會(huì)表現(xiàn)出詞組之間的差異?！皊top doing”和“stopto do”都是由“stop”組成的詞組，前者表示“停止做某事”，后者表示“停下來去做某事”。在對(duì)這類詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式，在“stop”這個(gè)詞上分出兩個(gè)支點(diǎn)，用于區(qū)分這兩個(gè)詞組的詞義和用法，并分別利用它們進(jìn)行造句，把它們放在特定的情境中加以理解和記憶。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地分辨容易混淆的詞匯，還可以幫助學(xué)生靈活地對(duì)這類詞匯進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

將思維導(dǎo)圖和英語詞匯教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，將會(huì)極大程度上簡化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的長時(shí)間記憶和輕松地理解應(yīng)用，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中英語教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語言教學(xué)的價(jià)值，并通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖或是自主制作思維導(dǎo)圖的方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)和應(yīng)用技巧的掌握能力。

參考文獻(xiàn)

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