論中學(xué)歷史教學(xué)“五力”開發(fā)對學(xué)生智力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：智力;開發(fā);培養(yǎng);歷史教學(xué)

智力是心理學(xué)工作者普遍關(guān)注的概念，但由于它的復(fù)雜性，至今還沒有統(tǒng)一的定義。我國大多數(shù)心理學(xué)家認為：智力就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。在學(xué)習(xí)過程中，智力就是掌握和運用知識、技能，使學(xué)習(xí)工作順利進行的人格心理特征，可見智力和知識的關(guān)系是密不可分的，是十分緊密的。沒有知識，智力就根本不能得到發(fā)展;沒有智力，也根本談不上獲得知識。

在學(xué)生智力開發(fā)培養(yǎng)過程中，學(xué)校教育在人的智力開發(fā)中起主導(dǎo)作用。中學(xué)教學(xué)計劃中所安排的各門課程，對發(fā)展學(xué)生的智力都有著重要的意義。中學(xué)的歷史課在這方面又有什么特殊的作用呢？因為歷史知識的學(xué)習(xí)對開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力，以及分析、綜合、比較、判斷、推理等思維能力都有著獨特的作用。具體到中學(xué)歷史教學(xué)過程中則體現(xiàn)如下：

由眼而入：感知力? 歷史科學(xué)顯著的特點就是史論結(jié)合。這一特點有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教科書在記述具體史實的基礎(chǔ)上，進行分析概括，能幫助學(xué)生正確理解歷史概念，把握正確的結(jié)論。 運用自己的眼光來對歷史素材進行觀察，這是獲得知識的第一步。圖文歷史更為直觀，對學(xué)生的第一反應(yīng)要求靈敏。一張圖就可以翻動學(xué)生的大腦，要求將儲備的知識與眼前的所學(xué)相結(jié)合。由于歷史都是人類過去的活動，又是不可能再現(xiàn)的活動。這就要求同學(xué)用敏銳的、準(zhǔn)確的眼光對歷史素材進行感知，形成歷史的表象，表象的素材進一步豐富，整個歷史就顯得有血有肉，而不再呆板、靜止了。

夯實根基：記憶力? 培養(yǎng)學(xué)生的智力應(yīng)當(dāng)有個依托或依據(jù)，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養(yǎng)于述 史之中。教師應(yīng)從教材中發(fā)掘可培養(yǎng)能力的因素和材料。教育史家康內(nèi)爾在《二十世紀(jì)世界教育史》一書中指出：進入二十世紀(jì)以來，歷史課也逐漸變得重要起來，它開始被看作智力訓(xùn)練的源泉。

記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的食物的反映。它不是一瞬間活動而是一個由“記”到“憶”的過程。它包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本還擊。識記能力對歷史學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，它是歷史深層學(xué)習(xí)的根基。歷史素材的輸入并加工后，在大腦中儲存，需求時又通過大腦提煉和輸出，這一記憶過程對訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的記憶力是大有裨益的。這種能力在如此反復(fù)的訓(xùn)練中越來越好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是大有推動的。

觸景生境：想象力? 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”記憶下來的表象進行再加工改造出來的結(jié)果就是想象，所以想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的過程。由于歷史知識所反映的是過去的人和事，而且，通過觀察所形成的歷史表象又往往是零碎的、不系統(tǒng)的和靜止的，所以在學(xué)習(xí)歷史知識時就需要相當(dāng)豐富的想象力。在堅持真實性和科學(xué)性的前提下，學(xué)生通過想象對大腦中已經(jīng)形成的表象進行加工，形成新的歷史觀念和自己的人文理念。想象力成為歷史和現(xiàn)實的橋梁，為解決現(xiàn)實問題提供了方向。

提升品質(zhì)：思維力?? 思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律性的一種間接的概括的反映。思維是智力活動的方法。要運用和發(fā)展智力，就必須運用思維力，掌握思維的方法。思維也是智力活動的核心。因為從智力結(jié)構(gòu)的關(guān)系來看，其他諸因素都要為它提供加工的信息資料為它提供活動的動力源泉。在歷史知識的學(xué)習(xí)中，科學(xué)的思維方法能從浩瀚的資料中得出正確的規(guī)律性認識。只有正確的思維方法的活動下，對所要學(xué)習(xí)的歷史問題進行觀察、記憶、想象、注意，再進行分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納等思維的加工，才能學(xué)好歷史科學(xué)知識。教師在傳授歷史知識的過程中，若能自覺地、積極地、有計劃地在這方面訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，那么，他們的思維能力必將得到很大的提高。歷史試題大多都是材料題，就要學(xué)生掌握就某個主題為材料，當(dāng)作擴散點，讓自己設(shè)想它的來龍去脈，設(shè)想出該材料的各種可能性，易于全面解決歷史問題、回歸社會。幫助我們從固化的看法、想法中解放出來，使同學(xué)們在思考、解決問題的過程中，學(xué)會要大膽想象，敢于“異想天開”，創(chuàng)新進取。

意志堅定：注意力?? 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。根據(jù)注意發(fā)生時有無預(yù)定目的，以及注意努力程度不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。我們在歷史教學(xué)中，要及時明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)意義的認識，啟發(fā)他們積極思考，采取多種活動的方式，掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的難以程度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意加強學(xué)生們的意志鍛煉，培養(yǎng)他們的注意習(xí)慣。教師本人講課的內(nèi)容應(yīng)盡量豐富有趣、語調(diào)起伏跌宕，方法靈活多樣，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生得注意力，把單純追求考試成績的暫時注意力轉(zhuǎn)化為追求運用知識的永久興趣。排除干擾，善于給自己提出新問題，增強意志。

智力是各種因素構(gòu)成的綜合體。同一種智力在不同的人身上會有不同的表現(xiàn)，構(gòu)成了各種不同的智力類型。學(xué)生們在感知力、記憶力、想象力、思維力和注意力方面表現(xiàn)出類型差異。 強調(diào)在歷史教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力是當(dāng)代歷史教學(xué)的一個特點。但我們過去在這方面重視得不夠，因而，較大規(guī)模的、有計劃的、有組織的進行這方面的實驗還很缺乏。今后，在中學(xué)歷史教學(xué)法的研究以及廣大中學(xué)歷史教師的不斷探索下，一定會很快取得令人滿意的成果。總之，在歷史教學(xué)中，要充分利用教材中蘊含的有利于開發(fā)學(xué)生智力的因素。從多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。這是時代的要求，也是歷史教育責(zé)無旁貸的義務(wù)。

參考文獻

[1]《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，中華人民共和國教育部官網(wǎng)

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html

[2]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2018年1月第一版，第5頁。

[3]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史③》，人民教育出版社2007年版，第13頁。

[4]《心理學(xué)新論》（李錚、姚本先主編），高等教育出版社2001年版，第19頁、第123頁。

[5]《心理學(xué)》（張英彥編著），內(nèi)蒙古人民出版社，2005年版，第30頁、第46頁、第64頁。

作者簡介：

姓名：李保王 1981.06 性別： 男 民族：漢? 最高學(xué)歷：本科 職稱：中教一級 研究方向：高中歷史教學(xué) 單位：亳州市第一中學(xué) 郵編：236800