核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式研究

何蓉

摘要：新教改的背景下，對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)的教育已經(jīng)成為教育改革中的重要教學(xué)目標(biāo)，讀后續(xù)寫，為高考中全新的題型，這一題型的出現(xiàn)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正式納入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。本課題中將主要針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的研究和討論，探究如何在讀后續(xù)寫中進(jìn)一步的落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀寫后續(xù);高中英語(yǔ)

核心素養(yǎng)作為新改革所提出的全新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)推進(jìn)意義。讀后續(xù)寫作為英語(yǔ)高考中出現(xiàn)的全新的題型，在2016年出現(xiàn)于浙江省的高考改革試點(diǎn)之中，已經(jīng)歷時(shí)有四年的時(shí)間。但是，在國(guó)內(nèi)還有很多省份并未全面的普及和使用，其原因就是由于此題型在難度上較大，不管是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都提出了比較大的挑戰(zhàn)。

1.核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫落實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義

核心素養(yǎng)的本質(zhì)為，通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的核心素養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。如果想要學(xué)生做到能夠獨(dú)立的實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫，那么首先需要保證的前提就是學(xué)生一定要具備比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，可以對(duì)所閱讀的文章所表達(dá)的涵義熟知，而且能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)法。在高中的英語(yǔ)教學(xué)階段，重點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行滲透性的探究，因此，這也就是充分的體現(xiàn)出采用核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的重要作用，采用語(yǔ)言能力的教學(xué)方式，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的意識(shí)，可以在很大程度和意義上提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，這對(duì)于學(xué)生能夠做好續(xù)寫的文章來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。^[1]

2.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

2.1對(duì)續(xù)寫要求確定

在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所提出的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方針，其根本就是倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。因此，教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行課堂引導(dǎo)的設(shè)置。

例如：教師可以將四大名著中的《紅樓夢(mèng)》作為課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，紅樓夢(mèng)的作者是曹雪芹，他在著作中前八十回是由自己完成，之后的四十回是基于前八十回的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行續(xù)寫的，由高鶚撰寫完成。這樣教師就可以提出兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行討論：既：What do you think of the continuation writing by Gao E？? If you are to write a continuation，what will you pay attention to ？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和歸納，然后總結(jié)出續(xù)寫的基本要求，一篇完整的續(xù)寫是要保持在與寫作的根本以及中心保持一致的，在語(yǔ)言的風(fēng)格上也一定要一致，邏輯思維也是需要一致的。

通過(guò)這樣課堂的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生以自己為中心，培養(yǎng)和鍛煉自身自主探究階段能力，通過(guò)分組討論的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)對(duì)古典名著的續(xù)寫，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的意識(shí)提升學(xué)生的思維和品質(zhì)。

2.2學(xué)生之間合作續(xù)寫，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心就是在于提高學(xué)生思維品質(zhì)，這其中主要包括學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系進(jìn)行處理的一些能力以及對(duì)待學(xué)習(xí)抱有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，遞增教師和學(xué)生之間的情感交流關(guān)系。然后通過(guò)進(jìn)行分組互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)比較差的學(xué)生，讓他們共同進(jìn)步，由此來(lái)提高學(xué)生互相幫助的意識(shí)。另外，教師在課堂之中可以根據(jù)題目來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行故事的續(xù)寫，看看哪一個(gè)小組所續(xù)寫的故事更加的優(yōu)秀，然后教師作出相應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)法的檢查，針對(duì)優(yōu)秀的小組教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)，改正自身的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)其他同學(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)。^[2]

2.3培養(yǎng)學(xué)生讀立意、讀中心的能力

任何一篇進(jìn)行事物描述的文章都會(huì)有自己的立意，要么就是對(duì)某一種情感或者是自身想要闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，要么就是通過(guò)描述事情的方式來(lái)寫人，當(dāng)然也存在立意本身完全是想要分享或是記載人文趣事的情況。

例如在：《A Vacation with My Mother》這篇文章中，通過(guò)對(duì)文章的解讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)在文章的第一段中就已經(jīng)表明了本篇文章的立意所在，就是在分享自己童年的一些趣事，寫自己和母親一次共同的旅行，看著表現(xiàn)的手法是在記錄事情，實(shí)際是在寫自己的母親。體現(xiàn)出目前的愛(ài)。對(duì)此，教師在課堂中就可以先讓同學(xué)們對(duì)文章的標(biāo)題來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的思考。讓學(xué)生做到在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)ふ乙罁?jù)，在這一過(guò)程中，也是在潛意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)作者在創(chuàng)作上的手法，通過(guò)這樣的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步的對(duì)后面所要進(jìn)行的續(xù)寫指明了明確的方向，不管是任何的情節(jié)都是需要來(lái)參照文章的立意來(lái)進(jìn)行撰寫的。學(xué)生在對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答這一過(guò)程中，實(shí)際也是讓學(xué)生思維品質(zhì)得到提升的一個(gè)過(guò)程。^[3]

2.4讀語(yǔ)言、讀風(fēng)格

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高和培養(yǎng)。學(xué)生不單單要對(duì)所閱讀的材料所表達(dá)的內(nèi)容作出正確的理解，還要學(xué)習(xí)在這些閱讀材料中所包含的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在將這些知識(shí)運(yùn)用到其他的情境中。對(duì)于一篇已經(jīng)確定文體的文章來(lái)說(shuō)，一整篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格都是前后相呼應(yīng)的，必須要保持一致。但是，學(xué)生想要續(xù)寫出一篇完整的續(xù)作，那么一定要懂得的是原文所要表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格是什么，然后在將語(yǔ)言風(fēng)格遷移到續(xù)寫當(dāng)中去。學(xué)生只有抓到這樣的特征來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，才能夠?qū)崿F(xiàn)續(xù)寫的無(wú)痕的狀態(tài)，才能夠達(dá)到核心素養(yǎng)中所提出的提高學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，讀寫須后作為全新的一種高考的題型，不管是對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都提出了更高的要求。教師在課堂中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為新的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠熟知學(xué)習(xí)文本所要表達(dá)的涵義，進(jìn)而構(gòu)造和寫出符合邏輯思維的續(xù)寫文章，并將原有文章所表達(dá)的語(yǔ)言風(fēng)格充分的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王新蕊.當(dāng)代課堂改革的歷史經(jīng)驗(yàn)與改革走勢(shì)[J]. 教育與教學(xué)研究（上旬）2019.31.（02）.

[2]王邦娜.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J]. 中國(guó)電化教育2018.（06）.12

[3]曲中陽(yáng).核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要意義[J]. 教育與改革2019.（07）.43