高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

摘要：面對(duì)社會(huì)人才需求，高職英語(yǔ)教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。本文首先概括了創(chuàng)新思維的特征，然后分析了創(chuàng)新思維的作用，最后提出高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)新思維的特征

創(chuàng)新思維是指在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題的思維過(guò)程。要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要對(duì)創(chuàng)新思維的主要特征有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。創(chuàng)新思維包含如下特征：

（一）獨(dú)創(chuàng)性

這是創(chuàng)新思維最重要的特征，反映了思維內(nèi)容的與眾不同，思維的深度及對(duì)事物本質(zhì)特征的把握程度，體現(xiàn)了創(chuàng)新主體不滿足現(xiàn)狀、銳意進(jìn)取的精神境界。獨(dú)創(chuàng)性包含三個(gè)要素，一是懷疑，即敢于對(duì)人們司空見(jiàn)慣或認(rèn)為完滿無(wú)缺的事物提出懷疑。二是抗壓，即力破陳規(guī)，勇于向舊傳統(tǒng)、舊習(xí)慣挑戰(zhàn)。三是自變，即能夠主動(dòng)否定自己，打破自我束縛。

（二）綜合性

創(chuàng)新思維是一種高級(jí)的、綜合的、復(fù)雜的思維活動(dòng)。綜合性是指善于選取前人智慧寶庫(kù)中的精華，通過(guò)巧妙結(jié)合形成新成果，能把大量的概念、事實(shí)和客觀材料加以綜合、全面、辯證的分析，形成科學(xué)的結(jié)論和體系，并從中概括出事物的規(guī)律。

（三）多向性

多向性是指善于從不同角度思考問(wèn)題。具體是指對(duì)問(wèn)題盡量提出多種設(shè)想和答案，以擴(kuò)大選擇余地;通過(guò)靈活地變換事物諸多影響因素中的一個(gè)或幾個(gè)，以產(chǎn)生新的思路;當(dāng)思維受阻時(shí)，立即轉(zhuǎn)換方向和思路;不為已有答案所滿足，盡力尋優(yōu)。

（四）靈活性

創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的對(duì)象和條件，具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用，積極打破原有的固化思維，反對(duì)一成不變的教條和模式。堅(jiān)持動(dòng)中思動(dòng)，以變應(yīng)變。它既獨(dú)立于別人的思維框架，又獨(dú)立于自己以往的思維框架。它是一種開(kāi)創(chuàng)性的、靈活多樣性的思維活動(dòng)，通過(guò)舉一反三，觸類(lèi)旁通，形成多視覺(jué)、多方位的思維態(tài)勢(shì)。能主動(dòng)及時(shí)拋棄一些舊的、無(wú)效的思維方式和材料，轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性的富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)新思維的靈活結(jié)構(gòu)。

（五）科學(xué)性

科學(xué)是關(guān)于符合規(guī)律性的知識(shí)理論體系，是前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。創(chuàng)新決不是憑個(gè)人的主觀意志獲得成功的，它必須建立在科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，即堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)對(duì)客觀事物的細(xì)致觀察和認(rèn)真剖析，才能有效地對(duì)客觀事物進(jìn)行部分的、整體的繼承、改造與否定。促進(jìn)客觀事物的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生積極的意義。因此，任何創(chuàng)新活動(dòng)都必須遵循客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律，一切從客觀實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，才會(huì)使創(chuàng)新活動(dòng)具有令人信服的科學(xué)性之中。

二、創(chuàng)新思維的作用

（一）創(chuàng)新思維是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的重要手段之一

人類(lèi)社會(huì)文明和進(jìn)步的歷史就是一部創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展史，創(chuàng)新性思維為人類(lèi)的生存和發(fā)展所必需。創(chuàng)新性思維是一種促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)文明和進(jìn)步的思維，它可以創(chuàng)新具有新的社會(huì)價(jià)值的事物。人類(lèi)社會(huì)就是在不斷創(chuàng)新新事物的創(chuàng)新性思維活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。

（二）創(chuàng)新思維可以不斷地提高人類(lèi)的認(rèn)識(shí)能力

每一次創(chuàng)造性思維過(guò)程就是一次鍛煉思維能力的過(guò)程，因?yàn)橐氆@得對(duì)未知世界的認(rèn)知，人們就要不斷地探索前人沒(méi)有采用過(guò)的思維方法、思考角度去進(jìn)行思考，就要獨(dú)創(chuàng)性地尋求沒(méi)有先例的辦法和途徑去正確、有效地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而極大地提高人類(lèi)認(rèn)識(shí)未知事物的能力，所以，認(rèn)識(shí)能力的提高離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)新思維能夠確立、提升人的主體地位和強(qiáng)化人的主體力量

創(chuàng)新思維能弘揚(yáng)人的主體力量的本質(zhì)意蘊(yùn)，能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新潛能和生命活力。創(chuàng)新思維的過(guò)程在進(jìn)一步發(fā)揮人的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性同時(shí)，也鞏固了人的主體地位，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展。

（四）創(chuàng)新思維是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的需要

傳統(tǒng)教育不重視創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)校教育中在注重知識(shí)的傳授的同時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛在能量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)的文明和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

（一）采用問(wèn)題學(xué)習(xí)模式，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)新思維能力是不能教的，只能靠培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力重在營(yíng)造良好的氛圍，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在特定的教學(xué)情境下，激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、歸納總結(jié)，通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)使創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的采用，不能生硬地將“問(wèn)題”拋給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的形式，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)情境和話題，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、適宜性、階段性、藝術(shù)性導(dǎo)入問(wèn)題。利用語(yǔ)言設(shè)備活動(dòng)等各種手段，制造各種問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心和質(zhì)疑精神

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新接受的事物及時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源，從而激發(fā)思考，引起探索欲望，由此開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)一些學(xué)生感到新鮮的領(lǐng)域，如跨文化交際，盡量滿足學(xué)生求知需求，排除阻礙問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造力發(fā)展的因素，讓學(xué)生的創(chuàng)造性充分成長(zhǎng)和發(fā)展。

質(zhì)疑就是對(duì)權(quán)威的理論既有學(xué)說(shuō)和傳統(tǒng)觀念等，不是簡(jiǎn)單的接受和信奉，而是持批判和懷疑的態(tài)度。由質(zhì)疑而求異，才能突破傳統(tǒng)觀念和思維定式，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心和問(wèn)題意識(shí)的進(jìn)一步推進(jìn)。高職英語(yǔ)課堂可加入學(xué)生英文辯論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話題持有不同看法并合理表達(dá)，在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提高了他們的思辨能力。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的技能

能提出創(chuàng)新性問(wèn)題的人必須具備豐富而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野以及一定的思維技能。因此，高職英語(yǔ)教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外英文閱讀，擴(kuò)大其知識(shí)面，擴(kuò)展其視野，更多地了解中西方文化對(duì)比，為形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解做準(zhǔn)備。另一方面通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀和議論的寫(xiě)作，在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)和幫助學(xué)生掌握多種思維技巧，如綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，注重求得擁有多重邏輯的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生敢于追求以往不曾有過(guò)的觀點(diǎn)。

（四）強(qiáng)化基礎(chǔ)，做好知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中獲得了一定的知識(shí)儲(chǔ)存量，才有可能與新知識(shí)相互作用，并對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生良好的語(yǔ)言輸出也有賴于多模態(tài)的語(yǔ)言輸入。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首要的是加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)水平，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在這種前提下，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提高才有可能。

（五）提高教師專(zhuān)業(yè)水平與綜合素質(zhì)

教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的主動(dòng)性。教師必須具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、較高的教學(xué)科研能力和踏實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力才能成為可能。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成需要教師的正確引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)研究課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，確保高效的課堂質(zhì)量，避免盲目性和無(wú)效的教學(xué)。其次，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)探索英語(yǔ)教學(xué)較先進(jìn)和前沿的教學(xué)方法，通過(guò)這些方法的運(yùn)用來(lái)滿足學(xué)生的求知欲，使英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，會(huì)打消學(xué)生創(chuàng)新思考的積極性和主動(dòng)性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)需要打破思維定式，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常參與討論或活動(dòng)的情況適當(dāng)增加評(píng)價(jià)的維度，以此樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，沒(méi)有創(chuàng)新思維就沒(méi)有創(chuàng)新活動(dòng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略，不斷提升學(xué)生的本質(zhì)力量，為社會(huì)輸送充滿生機(jī)和活力、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]汪琨.高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].電大理工，2017（2）：56-58.

[2]江秀麗.基于英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：116-119.

作者簡(jiǎn)介：

趙維萍，女，天津人，碩士，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目

天津職業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“高職公共英語(yǔ)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究（項(xiàng)目編號(hào)：JY20170320）。