中國大學MOOC平臺大學計算機基礎課程研究

夏金存

摘? 要 近年來，隨著MOOC的興起，中國高校建設了大量的MOOC資源。通過網絡爬蟲技術爬取中國大學MOOC平臺上大學計算機基礎課程的相關信息，從教學內容、教學團隊等方面對比分析平臺中大學計算機基礎相關慕課的特點，闡明大學計算機基礎課程改革和慕課建設的現狀。

關鍵詞 大學計算機基礎;MOOC;慕課;計算思維;精品課程

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0053-03

1 引言

MOOC即大規模開放在線課程，具有開放共享的特點，學生可以不受時空限制，自由選擇課程，自主安排學習[1]。近年來，MOOC在我國的興起，出現一大批優秀的MOOC平臺，如中國大學MOOC平臺、超星泛雅平臺、學堂在線、智慧樹和好大學在線等[2]，各平臺上都建設了大量優質的慕課課程資源。

2020年，新冠肺炎疫情使我國高校不得不延遲開學，高校紛紛開展“停課不停教，停課不停學”活動，各MOOC平臺積極響應，免費開放各種優質慕課供學生學習。中國大學MOOC平臺是由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，匯聚大量知名高校的優質慕課。2017年，楊玫等人分析了中國大學MOOC平臺上大學計算機基礎相關慕課基本情況[3]。當時，中國大學MOOC平臺上僅有11門相關課程。

近年來，隨著大學計算機基礎課程教學改革的深入，平臺上原有的慕課也在不斷改進和優化。同時，隨著MOOC的發展，中國大學MOOC平臺新建許多大學計算機基礎相關慕課。通過分析中國大學MOOC平臺上的大學計算機基礎課程，可以了解當前各高校大學計算機基礎課程的教學特點和改革方向，幫助高校教師選擇合適的慕課資源開展教學，也可以為高校建設新的慕課資源提供參考。

2 數據獲取

根據中國大學MOOC平臺課程檢索的特點，使用關鍵詞“計算”檢索出相關課程，利用網絡爬蟲技術爬取相關課程信息，然后篩選出課程名稱中包含“大學計算機”“計算機應用”“計算機基礎”“計算機文化”“信息素養”“信息技術”“計算思維”等關鍵詞的課程，通過開課院校，進一步篩選出本科高校開設的課程。經過篩選，在中國大學MOOC平臺上，本科高校開設的計算機基礎課程有57門，在2020年春季開課的有41門。

3 中國大學MOOC平臺大學計算機基礎課程分析

總體情況分析? 在檢索出來的57門課程中，有10門為國家精品課程，有20門開設院校為211或985院校。開課次數在五次以上的有17門，其中哈爾濱工業大學開設的“大學計算機—計算思維導論”開課次數最多，當前為第13次開課;第一次開課的有14門。從趨勢上看，近兩年在中國大學MOOC平臺上新開課的課程數量急劇增長。在2020年春季開課的41門課程中，課程時長在15周及以下的有11門，課程時長在16～20周的有22門，20周以上的有八

門;建議30～40學時的有11門，建議41～50學時的有10門，學時最多的是揚州大學開設的“大學計算機”，課程總共27周，每周建議學習四小時。

從課程名稱來看，在檢索出來的全部課程中，包含“計算機基礎”的有15門，包含“計算機應用”的有四門，包含“計算思維”的有14門，包含“信息素養”的有兩門。

課程內容? 參考教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會2016年發布的《大學計算機基礎課程教學基本要求》中提出的“大學計算機”課程知識框架[4]，本文將教學內容分為計算思維、數制與信息編碼、計算基礎、計算機原理及硬件組成、操作系統應用、數據結構、算法基礎、程序設計基礎、軟件工程、辦公軟件應用、數據庫基礎、計算機網絡基礎、網頁設計、信息安全、多媒體技術、新興技術等模塊，通過課程大綱分析統計各慕課課程主要涉及的知識模塊。通過分析發現，當前各高校計算機應用基礎課程教學內容與以往并沒有太大的差異，但是內容的組織形式和側重點各有不同。如表1所示，絕大多數課程都包含數制與信息編碼、操作系統應用、計算機原理與硬件組成、計算機網絡基礎模塊知識;有60%的課程包含辦公軟件的應用，有38%的課程以辦公軟件教學為主;有50%左右的課程包含算法基礎、程序設計語言和數據庫基礎知識模塊;而其余模塊，則由于不同學校特點，各有側重。以辦公軟件為主的課程，一般較少包含算法基礎、程序設計語言和數據庫基礎知識模塊，而這三個知識模塊具有較強的相關性。

通過課程大綱教學內容的分析，可以把課程分為三類：應用技能型、問題求解型、思維強化型。應用技能型課程以辦公軟件為主，另外包含計算機基礎知識、操作系統應用、計算機網絡基礎以及多媒體處理等知識模塊，主要培養學生的計算機軟件應用能力。這類課程占比為38.6%。問題求解型則不再突出辦公軟件等應用軟件教學，增加算法與程序設計、數據庫等知識模塊，主要從問題求解或者信息處理這一主線組織內容。這類課程占比最高，約為54%。思維強化型主要從計算思維的外延和構成組織教學內容，與傳統教學內容相比，課程內容變革較大、理論性強，具有一定的深度和難度，典型的有桂林電子科技大學董榮勝教授的“計算思維的結構”以及哈爾濱工業大學戰德臣教授“大學計算機：計算思維導論”。這類課程占比僅為7%。

將開課院校分為985/211大學、普通大學和學院三類。如表2所示，985/211大學和普通大學開設的主要為問題求解型課程，應用技能型課程都僅為28%左右;而學院類高校主要開設應用技能型課程，占比約為71%;75%的思維強化型課程開設院校為985/211大學，25%為普通大學。

在10門國家精品課程中，思維強化型課程有三門，問題求解型課程有六門，而應用技能型課程只有一門。在思維強化型課程中，75%的課程是國家精品課程。一方面由于中小學信息技術的普及，廣大學生已經具備了辦公軟件等基本的應用技能;另一方面體現了高校大學計算機基礎課程改革以培養計算思維的導向。

教學團隊? 平臺上的慕課通常都有一支優秀的教師團隊。如表3所示，從職稱來看，排在第一位的主講教師職稱為教授的課程占49.12%，排在第一位的主講教師職稱為講師的課程僅占10.53%。從主講教師團隊人數來看，主講教師三人及以上的課程占77%。哈爾濱工業大學開設的“大學計算機：計算思維導論”、第四軍醫大學開設的“大學計算機：醫學計算基礎”和華北理工大學開設的“大學計算機：從應用到思維”等課程實現多校聯合共建。多人的教師團隊以及多校聯合共建，一方面有利于發揮各教師的專長，建設精品資源;另一方面在課程建設中也要保證課程的系統性、一致性和連貫性。

4 存在的問題與建議

MOOC平臺課程都是各高校的優秀教師團隊精心打造的精品課程，質量高、效果好，對同類高校具有很好的示范作用，然而也存在一些不足之處。

教學內容陳舊? 這一問題在應用技能型慕課中表現更為明顯。由于新技術、新應用層出不窮，軟件版本更新頻繁，教學內容沒能跟上技術的發展。微軟公司已經宣布停止對Windows 7系統的支持，這意味著Windows 7系統即將退出歷史舞臺，而大部分慕課課程依然講授Windows 7操作系統。大部分課程辦公軟件應用教學仍然停留在Office 2010版。如何及時地更新教學內容，是慕課建設中面臨的一個挑戰。在選擇教學內容時，應立足當前主流技術和前沿技術。在安排教學內容時，把“變”與“不變”分開，對于“善變”的內容，應該及時更新，保證教學內容與時俱進。

課程內容與專業結合不夠，針對性不強? 各高校慕課課程各具特色，具有鮮明本校特色，對同類院校具有很好的適用性和借鑒意義。但是，大部分慕課教學內容面向各專業學生，與專業結合不夠緊密，缺乏針對不同專業的教學內容設計。各高校都把培養學生計算機應用能力和計算思維能力作為大學計算機基礎課程的教學目標，但是不同學科專業具體的計算機應用能力和計算思維能力的要求是有所不同的。可以針對不同學科專業大類設計教學內容，建設具有專業特點的大學計算機基礎慕課課程，最終形成完整的慕課課程體系，適應不同層次不同專業的培養需求。

5 結語

慕課在大學計算機基礎課程教學中起到越來越重要的作用，越來越多的高校參與慕課資源的建設，涌現出一批各具特色的大學計算機基礎慕課。通過慕課平臺的優質課程資源共建共享、相互借鑒、取長補短，可以進一步推動大學計算機基礎課程改革。高校可以根據本校學生的具體情況、專業特點選擇合適的慕課開展線上線下混合式教學。本文主要從較為宏觀層面分析對比了中國大學MOOC平臺上的大學計算機基礎課程的總體情況，下一步可對課程具體的教學內容、教學方法等細節方面進行更為深入的對比研究。■

參考文獻

[1]安利，趙永梅.大學計算機基礎課程教學改革探索與實踐[J].計算機工程與科學，2014（S2）：179-181.

[2]馬金鐘，馬森.基于學習者視角的國內主要MOOC平臺比較研究[J].延邊大學學報（社會科學版），2019（4）：104-110，

143.

[3]楊玫，杜晶，張燕紅.中國大學MOOC平臺大學計算機基礎相關慕課課程研究[J].計算機教育，2017（6）：66-69.

[4]教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會.大學計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，

2016：33-65.