如何提升小學語文教學中隨文練筆的有效性

姜曉華

摘要：閱讀和習作是小學語文教學的兩大難題，閱讀是語言輸入過程，培養學生對文章的解讀能力，而習作是語言輸出過程，培養學生的語言表達能力。閱讀和習作從來都不是相互孤立的個體，而是有機結合的整體。隨文練筆是一項基于語文教育特點而展開的，能有效培養并提升學生的閱讀能力、寫作能力的教學方法，其在課堂教學中還能活躍課堂氛圍。教師若能借用閱讀促進寫作，利用寫作反哺閱讀，則可以達到雙贏的效果，這也是隨文練筆教學的初衷。而如何利用好隨文練筆，這需要教師明確教學目標，合理規劃教學內容與方法，從而提高語文閱讀課堂的教學質量。

關鍵詞：小學語文;語文教學;隨文練筆

引言

新課標的落實給小學語文教學提出的要求與標準都日益提高，新課標指出教學不能局限在語文理論教學層面，還要關注學生多元語言能力的發展，從閱讀延伸拓展到寫作并利用寫作來體現閱讀價值，實現讀寫結合。隨文練筆是滿足這一要求的有效方法，要求學生在認真閱讀的基礎之上完成寫作任務，結合自身理解，舉一反三，自主思考，實現閱讀歸納與延伸。小學語文教師要積極挖掘隨文練筆的優越性，指導學生基于經典篇章表達觀點與看法，實現活學活用，發展學生讀寫結合能力，刺激學生語文綜合素質的提升。

一、解讀文本內容，明確訓練目標

隨文練筆是習作教學貫徹到閱讀教學每個階段的一種教學方法。作為一種教學方法，教師應當明確每個階段和每節課的教學目標，應明確每個階段的教學是為了提高學生哪些方面的能力、學生要達到哪些教學目標等，這樣才能使教學更具針對性。從宏觀方面來講，教師通常將小學六個年級段劃分為四個學段，每個學段的閱讀和習作訓練目標都不同[3]。以詞語理解和表達為例，第一學段側重于了解文本中生字詞，借助閱讀積累詞語。第二學段側重于通過上下文理解生字詞和語句，體會關鍵詞句流露出的作者的情感。第三學段則側重于聯系上下文推測詞句含義，并思考該語句情感色彩和表達效果。第四學段推敲不同詞句在相同段落的用意，同義詞之間是否可以替換等。可見，隨著年級段的提升，對學生閱讀和寫作訓練要求也逐漸增高，從最初了解詞句含義到推敲詞句，這對學生思維提出了更高的要求，也體現了教學目標難度的遞進。

二、由仿到創，自我創新

仿寫是依照課文的寫法，描述自己的所見、所聞、所感，是為了讓學生學習作者的寫作方法，進一步體會課文內容，從而達到表達提升的目的。仿寫方式有仿句、仿段、仿篇，其中片段訓練最為常見。學生學寫作是一個循序漸進的過程，仿寫片段是最基本的。教師要找準教材文本訓練點，有針對性地開展訓練。仿寫應在語言表達精彩處進行。小學語文教材中的《月光曲》一文中有許多聯想生動的句子，是進行習作訓練的優秀范例。可先通過分析文中句子，讓學生明白什么是聯想;再讓學生比較有聯想和無聯想句子的區別，感悟聯想的作用;然后出示事先準備好的范文，讓學生畫出聯想的句子，通過比較，體會聯想的好處。之后出示一篇短文，讓學生適當加上聯想，使文章更加生動形象。學生當堂學習、當堂修改，改完后，教師及時指導、評議。這樣設計教學，真正做到讀寫結合，切實提升了學生的讀寫水平。

三、“拓展式”隨文練筆，培養學生想象力

很多課文為我們提供了廣闊的想象空間，如插圖、情節的留白、意猶未盡的結尾等。教師可巧妙設計一些小練筆，激發學生的寫作興趣，發展學生的想象力。如利用《將相和》插圖，讓學生寫出廉頗和藺相如的對話。學生理解課文之后，都能寫出廉頗負荊請罪時的深深自責以及表現藺相如以大局為重的話。又如《橋》可以讓學生寫狀物，《白鷺》可以談感受……最能使學生批文入情的當屬情節擴展，就是依據教學需要，就某個片段發揮合理想象進行擴寫。如《牛郎織女》，課文中牛郎帶孩子跟織女鵲橋相見時只有一句話。我們可以在此處設計一個小練筆，讓學生想象他們見面時會說什么，怎么做。通過對這些細節的補充，一個個溫馨有愛的家人團聚場景便躍然紙上。一個原本幸福的家就這樣被王母拆散，學生頗多痛恨之情。學生在練筆過程中也會潛移默化接受價值觀、人生觀和世界觀的教育。

四、對古詩詞進行改寫

古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，蘊含著博大精深的文化。古詩詞是小學語文教材當中占據極大比重的內容，也是非常值得關注的一部分學習材料，這些古詩詞擁有優美的語言，深厚的內涵和充沛的情感表達，描繪了一個個引人深思的意境。古詩詞給隨文練筆訓練提供了豐富的素材，也帶給學生無限的想象與思考。教師要積極利用好古詩詞教學機會，激勵學生就古詩詞進行想象和思考，利用改寫古詩詞的方法，把自身對古詩詞內容內涵的理解與想象表達出來，盡情享受創新創造的樂趣。在針對古詩詞進行改寫時，需要特別注意的就是既要尊重原有作品，又要把自己的思考理解和情節想象融入其中。這對于不少學生來說是有很大難度的，因此教師要加強對學生的隨文練筆指導，讓學生的改寫質量得到保障。例如：在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可指導學生發揮自己的想象力，把古詩描繪的畫面與場景寫下來。為了將“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩所描繪出來的那種意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別場景描繪出來，學生就要多多查閱資料，通過多種渠道了解黃鶴樓周圍景象，然后用盡可能生動的語言將彼時的場景展現出來，在提升學生寫作能力的同時，也讓學生對于古詩文的優美精簡有了深刻認知。

結束語

語文是小學階段的基礎學科，在新課改背景下備受關注，要保證學科教育有效性，就必須探究科學多樣的教育方法。在課程改革背景下，小學語文教學顯現出多元化面貌，也引入了多樣化的教育方法，集中隨文練筆，憑借其在讀寫整合方面的獨特優勢獲得了關注。隨文練筆的運用能夠給學生的閱讀和寫作帶來巨大的促進作用，讓學生能夠將語言的積累和利用結合起來，在學以致用當中學會獨立自主地學習，完善學習策略，在語文核心素養發展上實現突破。

參考文獻

[1]吳巧珍.小學語文課堂小練筆的策略[J].西部素質教育，2019，5（20）：250.

[2]谷翔.小學高段語文隨文練筆研究[D].山東師范大學，2019.

[3]羅煥蘭.隨文練筆驅動下的小學語文教學創新[J].語文知識，2017（24）：68-69.