思維導圖在初中英語教學中的運用研究

呂亞晶

摘要：思維導圖最初是由英國著名心理學家托尼.伯贊創造的一種記筆記的方式，后來逐漸演變成為高效記憶的思維方式。因其層次分明的知識體系和發散的思維方式被廣為傳播和應用，因此將其應用于初中教學具有重要的意義。而初中英語學科的知識較為復雜，碎片化知識也較多，將其與思維導圖有效結合，能夠提高知識的整合度，益于學習。本文將對思維導圖在初中英語教學中的應用進行分析，進一步闡述其在教學中的優勢以及運用時的注意策略。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;運用

引言

近年來，由于思維導圖具有發散性，靈活性，邏輯性等優點，越來越多的學者開始研究、運用思維導圖。其被定義為一種非線性特別的思維工具，能夠促進概念之間的聯系，利于理解學習內容。在新課改的素質教育的要求之下，根據英語的教學目標，學生不僅需了解單詞意思，還需掌握其運用方法。將其與初中英語教學結合，可簡化學習內容，利于單詞的學習，還可培養學生的英語科學素養，鍛煉邏輯的思維能力。

一、有關思維導圖的概述

思維導圖是近年來逐漸流行的一種教學模式，也是教學的必要手段。具體來說，它通過插圖和文字的結合來解釋復雜的課程，使抽象知識清晰易懂，幫助學生更好地理解知識，并擴展和傳播思維。初中英語一直是學生學習的難點，而且英語所涉及的知識是多種多樣的。它對學生的英語詞匯，語法，句子使用以及寫作和閱讀能力提出了較高的要求。借助思維導圖進行教學可以幫助學生建立英語學習系統，更快地完成記憶并簡化學習過程。同時，思維導圖以其巨大的優勢可以快速幫助學生入門，適應學生的年紀特點，圖形的選擇也較為多樣，可以結合課程內容有針對性的輔助教學。

二、思維導圖在教學中應用的好處

（一）簡化教學內容

思維導圖主要是由一個中心詞和線條的各級分支，以及與分支相連接的關鍵詞組成，不同的分支顏色不同。利用思維導圖可將一篇文章內容的進行簡畫，從而了解其文章主體脈絡，促進學生的學習理解。首先需找到文章的一個線索，也就是中心詞，在其外周進行分支，找關鍵詞，進而完成導圖的繪制。通過對課程內容的抽絲剝繭，最后得出骨干，最后的骨干也就是課程所要學習的重難點。所以將思維導圖應用在初中英語教學中，可進一步簡化學習的內容，減輕學生的學習負擔，快速的抓住學習的重難點。

（二）培養邏輯思維

初中學生正處在思維邏輯的快速發展時期，對外界的求知欲較強，思維導圖工具教學可進一步培養學生的理性思維。思維導圖就是一種具有邏輯思維的學習工具，將其合理科學的地引入課堂，可激發學生的學習興趣。在教學的過程中，可根據不同的文章，用不同的邏輯思維框架，從而有利于學生梳理學習內容，抓住中心。結合不同年齡段的學生的思維特點，合理利用其進行教學，可培養學生的科學邏輯思維，進而改變其對英語難的看法。

（三）減輕了教學負擔，抓住了重心

采用思維導圖進行英語教學可以有效地抓住學習重點，減輕英語教學負擔。教師根據教材和學習資料，對英語文章、大綱詞匯以及基礎語法等幾大板塊進行有效梳理，制定出不同章節的學習重點和教學內容，讓學生的英語知識和思維層層深入，以便不斷提升，最終達到一定的高度。根據調查，學生掌握思維導圖方法學習英語的效果明顯優于傳統教學方法。思維導圖法的運用需要教師接受相應的培訓和實踐。這個學習過程具有--定的枯燥性，需要教師正確對待，提升自己內在實力，為學生的學習和成長提供有力幫助。

三、思維導圖的實踐運用

在應用思維導圖進行教學時，切記盲目應用，因為沒有一種教學方式是萬能的適用于所有的課程，所以應根據內容運用。英語學習內容一般可分為閱讀、詞匯、語法等多個模塊，不同模塊應用方式也有具有差別。所以對于不同的教學內容，要采用不同的思維導圖去引導，以下為其在詞匯、寫作、語法教學中的應用策略。

（一）在英語詞匯教學中的應用

英語科目作為一種語言學習，在學習包括的對詞音、詞意以及單詞的拼寫記憶，所以掌握這些就能學好英語。因此可根據不同的讀音以及單詞進行分類，利用思維導圖的邏輯、聯系思維，使單個的單詞整合起來，可簡化記憶。如將拼寫相近的單詞的主要部分作為中心詞，對外進行發散，可成倍的記住多個單詞，提高了學習效率。此外，教師還可引導學生利用思維導圖去學習，通過動手和動腦的結合，進而加深了對于單詞的理解記憶。但在運用其發散性、邏輯性的時候，也要注意到學生不同個體之間思維的差異性，做到因材施教。

（二）在英語寫作教學中的應用

新課標要求初中學生應具備一定的基礎敘述寫作能力，但是英語寫作對于大部分的學生來說是較為困難的。其主要原因是詞匯量上不去、語言不通、邏輯混亂，所以在寫作教學時，可針對以上現象采用思維導圖指導。如給予一個中心詞，以頭腦風暴的形式，去想與他相關的一些詞匯，進而整理出一定的邏輯順序，從而形成一個作文。思維導圖可結合語法、詞匯利用邏輯思維，對于中心詞進行加工整合，進而形成一篇文章。思維導圖用于英語寫作中，能夠有效激發想象和創造力，提高對詞匯的運用程度，改變英語寫作難的認知觀點。但在運用時，對教師的要求較高，需要有足夠的耐心，不斷的引導訓練，進而使學生獲得自主學習寫作能力。

（三）在英語語法教學中的應用

語法就像是一個句子的主干一樣，沒有語法的句子則不能夠很好的表達內容，所以語法的學習對于語言來說至關重要。但語法的知識點較為復雜，且繁多，學生更容易將其混淆記憶，將其以思維導圖的形式表達，可減輕學習負擔。將零碎的知識點進行整合加工，通過建立起來的聯系去聯想記憶，有利于學生科學邏輯思維的培養和發展。例如將時態作為中心詞，利用思維導圖進行制作，通過發散的形式發散出各種時態，分支后邊可再分出例子或解析等。

總結

將思維導圖引入初中英語教學，不僅可簡化內容，減輕學習負擔，還可以培養學生的邏輯思維能力。對于創造高效課堂是百里無一害的，有利于實現新課改革中要求的素質教育，進一步提高學生的創新能力。因此教師應認識到思維導圖的各項優勢，將其引入課堂，促進學生成長學習，提高英語學習質量。

參考文獻

[1]謝亦明. 思維導圖在初中英語教學中的運用研究[J]. 中學生英語， 2016， 000（012）：41.

[2]隋麗影. 思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2018（2）.

[3]于姍姍[1]. 思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（017）：1-1.