初中語文名著導讀的閱讀策略探討

遲向君

摘要：部編版的初中語文教材中加入了名著導讀的模塊，自此也掀起了名著導讀教學的研究浪潮。目前，名著導讀教學模式還不夠成熟，廣大教師紛紛投身到了教學研究工作中，各自取得了不同的成果，也遇到了各種各樣的問題。本篇文章將簡要介紹名著導讀教學的含義，提出幾點初中語文名著導讀的閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;閱讀策略

引言：

名著之所以能夠流傳千百年，并且在文學界中占據一定的地位，就是因為它的知識性、藝術性以及人文性都是較強的，具有極高的閱讀價值，對社會發展也起到了一定的指導作用。自部編版語文教材投入使用以來，名著導讀模塊就受到了廣泛關注，語文教師必須明確名著導讀教學的要求，并且科學的設計教學活動。

1.部編本“名著導讀”教學的含義

部編本初中語文教材，即教育部組織編寫的2016版義務教育語文教科書。《義務教育語文課程標準》提出：“7-9年級學生，學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”根據課程標準的指導，部編版教材中改進了“名著導讀”這一模塊。

名著，就是人類在探索世界時產生的智慧結晶，是能夠喚起讀者共鳴及內在深層力量的經典書籍。導讀，即以教師作為主導，依靠教師引導，從而提升學生自我理解力，獲得自我成長的過程。名著導讀，即教師通過引導讓學生對經典作品產生閱讀的興趣，并能夠有深入的思考，形成自己獨特的理解。名著導讀的目的就是通過閱讀教學對學生潛在的理解力、個性化的自我創造過程進行喚醒[1]。

2.初中語文名著導讀的閱讀策略

2.1激發名著閱讀興趣

成長在21世紀的初中生，他們對于信息科技等現代化的事物顯然更感興趣，而對于著名的文學作品卻很少有耐心去閱讀，從中獲取知識及人文素養。這是因為名著本身擁有晦澀難懂的語言及深奧的含義，不容易激發學生閱讀興趣，因此教師在名著導讀教學中，必須首先發揮出興趣引導的作用，以初中生更為喜愛的方式來設計名著導讀教學活動，他們的積極參與是后續教學活動順利開展的前提。

比如，學習《從百草園到三味書屋》一文時，我們分析發現這篇文章是魯迅先生回憶童年妙趣生活的，作者簡約生動的文字為大家描繪了一個充滿童真童趣的童心世界，讀來讓人動容。教師在教學這篇文章之前就可以利用魯迅先生的名著《朝花夕拾》進行課程導入，這部作品主要是回憶性的記事，從側面反映了作者青少年時期的生活，形象地向讀者展示出了魯迅先生性格和志向形成的過程[2]，同時語言文字也多比較有趣，適合初中階段的學生閱讀，我們如果在課程開始時單純地講課文是很難給學生代入感的，學生并不能全面了解魯迅先生，那么這時不妨讓學生課前先閱讀這部名著，對于魯迅先生有一個較為全面的了解，對于學習教材就會產生強烈的興趣，之后教師再講解《從百草園到三味書屋》這篇文章就會水到渠成。

2.2提高名著閱讀成效

教材中的名著有很多都是文言文，少量的白話文也具有篇幅長、內容深奧、難以理解的特征，只有掌握科學的閱讀方法，才能高效地從閱讀中得到收獲，達到課程設置的目標，因此在這里教師必須改變以知識為核心的閱讀教學觀念，轉而為學生總結方法，培養他們自主閱讀的能力。教師也要設法消除名著所獨有的年代感，拉近與學生之間的距離，采取一些特殊的方法，提高學生閱讀理解的效率。

比如，在引導學生閱讀老舍先生的名著《駱駝祥子》的過程中，考慮到作品中呈現的年代與學生實際生活有很大出入，以至于學生不太能夠理解當時的時代背景，對于人物的遭遇也產生不了同情之感，教師不妨利用半節課的時間為學生播放影視作品《駱駝祥子》，通過觀看電影的形式，拉近學生與文章的距離，投入更多的興趣去探索原著。

2.3鞏固名著閱讀成果

我們利用名著進行導讀教學應該是一個完整的過程，在整個教學過程中都應該有意識地去呼應和利用名著，充分發揮它的功效。除了在課程的導入階段可以利用讓學生先閱讀名著的方式來進行鋪墊，在整個授課的過程中我們也可以利用名著來進行教學推動，豐富課堂的內容。比如們在進行初中語文《楊修之死》這節課的教學時，為了加深學生對于楊修的人物性格及命運經歷的理解，我們就可以組織學生進行一次語文競賽，讓學生搜集《三國演義》相關的人物故事，同時在課堂上進行競賽評比，通過這種以賽促學的方式來幫助學生更好地去挖掘名著，同時也加深對于文章的理解[3]。

2.4課后督促策略

每周定時抽查學生閱讀情況，設置一些對精彩片段的相關檢測題，檢查學生是否認真閱讀，并讀有所獲。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》就可以設置這樣一個問題：不少文學作品寫到了偉大人物的弱點，這對塑造人物形象有什么作用？從你所閱讀的名著中選一個人物為例，進行分析。學生就會想到《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾在疾病纏身的時候，絕望動搖中甚至想結束自己的生命。這樣寫使得人物形象更加豐滿，真實可信，讓保爾那種與命運抗爭、永不言敗的形象更加深入人心。

2.5讀后評價策略

為了讓學生在名著閱讀中得到更多的體會、收獲，教師應該布置一些課后學習的任務，讓學生以多種形式去揣摩作品，感受作品，進一步提升名著閱讀的成果。比如，讓學生在課下以小組為單位去演繹一些故事性較強的作品，或者撰寫讀書筆記，在交流會上分享成果，發表自己對名著作品的不同觀點，還可以為學生推薦一些課外的優秀名著作品，讓他們利用自己在課上學到的閱讀方法去提煉內容，總結內涵，鍛煉他們的名著閱讀能力。

3.結語

名著這一寶貴的資源不應該隨著時間的流逝而消失。我們在初中語文的教學中要巧妙地利用名著這一資源來進行導讀教學，拓展學生的視野，重新煥發名著在當下的魅力，讓我們的語文課堂教學變得更加豐富生動，讓學生通過語文學習可以走進名著，提升綜合語文素養與能力，更加健康全面的發展和成長。

參考文獻

[1]李秀芹.初中語文名著導讀的閱讀策略探究[J].中外交流，2019，026（046）：184.

[2]張兆祝.初中語文名著導讀教學策略探究[J].語文課內外，2019，000（035）：304.

[3]沈華華.激活名著閱讀潤澤學生心靈——初中語文名著導讀教學策略研究[J].讀天下（綜合），2020（21）：0001-0002.