小學英語游戲教學策略探尋

鐘友浩

摘要：隨著新課改的全面推進，教師應關注學生的課堂學習感受，促進他們的快樂學習。為了提升英語教學的有效性與創新性，教師應優化游戲教學方法，精心設計多元游戲，使學生熱情參與，形成學科素養。為此，本文展開對小學英語游戲教學策略的分析。

關鍵詞：小學英語;游戲教學;有效策略

引言：新課標提出“應重視素質教育，培養學生的語言能力^[1]”。在小學英語教學中，應用游戲教學方法，有助于體現學科育人優勢，培養學生良好的語感。一如魯子問教授所言：英語游戲教學是具有戲劇性沖突的教學活動，其目的是通過游戲促使學生掌握英語知識、具有語言能力。同時，他強調教學游戲應具有四種不可或缺的本質特征：戲劇性、游玩性、教學性及語言性^[2]。可見，關注游戲教學，提升課堂效率，是較為關鍵的，可將其視為一種能夠使學生快樂學習的有效教學方式。

一、簡析“游戲教學”概念

游戲普遍存在于小學教育教學活動中，但學界尚未對游戲教學形成統一化認知。筆者認為游戲教學是教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，創設真實可感的教學情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學生進行語言操練和英語實踐的活動^[3]。所以，游戲教學并非是一種簡單的、可以隨意使用的教學方法。

二、小學英語游戲教學存在的問題

（一）對游戲教學認識不足

因師生對游戲教學認識有限，學生喜歡英語游戲教學只是覺得好玩，并不是因為游戲教學這種形式能幫助其提升學習興趣、顯性學力;而教師對游戲教學的認識同樣存在一定缺陷，可能并未深刻理解相關的理論，只是簡單地認為學生的學習成績可以被游戲教學影響，未意識到可以通過游戲教學更深入地了解學生，實現教學相長。

（二）教學的效果不甚理想

1、游戲的類型略顯單一

小學階段的英語較基礎，且教師自身精力有限。教師在課堂中使用的游戲類型略顯單一，不能做到統籌兼顧，有時會忽視學生的獨特性，游戲的方法相對來說比較固化，經常采用看圖猜詞、接火車等簡單固定的教學方法。為了解決這種教學問題，教師應該采取相應的并且多樣的游戲教學方法進行教學，并重視游戲的類型的開發，以提高學生的學習興趣。

2、游戲的設計難度相對低

教師通常會采用小組教學以及指定學生分組的方式促進游戲開展，學生也樂于參與小組游戲。雖說小組合作游戲在一定程度上能夠使學生與他人之間的交流互動更加密切，但這也說明了教師使用游戲教學的單一性。就游戲的難易程度上來講，由于教師與學生的認知不同，教師對游戲教學難易程度的判斷并不準確，設計的游戲較為簡單。因此，教師應做好游戲導入，提升小學生英語學習積極性。

3、缺乏對實施過程的評估

英語課堂教學通常會采用如下的手段：以游戲導入、展開新課講授、促進課堂反饋以及自我反思等。面對游戲教學這一豐富多彩、趣味十足的教學方式，教師可使用多種教學方式，并認識到導入時間的長短與游戲的類型、游戲的難度、學生的自身情況等都有關系。如果游戲教學課堂導入時間過短，就會導致學生的學習興趣不高、缺乏教學的積極性;而導入時間過長，容易浪費課堂時間，讓游戲教學變成“游樂場”，毫無課堂秩序可言。現階段，小學英語教學經常會遇到諸如此類的問題，除把握好課堂教學時長，還應該加強對學生的游戲行為引導，把握教學的“度”，提高游戲教學質量，構建良好的英語課堂秩序。

三、小學英語游戲教學的有效策略

（一）精心設計游戲，培養英語興趣

合理利用游戲教學策略，將拉近師生間的距離，避免信息不對稱問題，使教師深入學生群體，掌握班級真實學情。這便需要教師具有創新意識，使游戲教學因富有“新”意而能夠激發小學生的英語學習興趣。例如：在人教三年級上《Look at me！》的教學中，當教師說道“Look at me. Jack touched my nose. It hurts！”并做出捂耳朵的動作時，讓學生進行“It's right to do this？”判斷，學生可做出動作，并回答“No， you're wrong”，讓他們了解五官讀法與詞匯用法。亦或者找一個可拆分五官的小人，使學生展開實踐游戲。

（二）豐富學生感受，激發自學意識

重視對游戲教學的應用，促進學生的快樂學習，有助于培養他們的自學意識。為此，教師可通過APP軟件、云平臺、多媒體等助益，運用微課、翻轉課堂、思維導圖等豐富學生的游戲感受，使其獲取知識，形成良好的語感。在人教版《My friends》的教學中，可以配音游戲，促進學生勇敢開口說英語。讓大家運用形容詞及相應短語，如very fat、short hair等描述自己的好友外形，給同伴更多間接提示，進行“Guess who he/she is？”的游戲。

（三）調整游戲難度，促進自主學習

為了充分發揮游戲教學的價值，實現寓教于樂，讓學生在游戲中汲取知識、收獲成長，教師應注意對英語游戲難度的調整。應依照不同學段學生的認知能力發展，設計相應的英語游戲，促進學生展開闖關，增強其獲得感、成就感。例如：在人教五年級《What's he like？》的教學中，鑒于學生歷經中低段學習積累，詞匯儲備量變得相對豐富，教師可適度增加游戲難度，使學生挑戰進階游戲。教師則進行游戲巡視，既應適時融入小組游戲中，給予學生有效點撥與引導，也應規范學生的游戲行為，使其遵守英語游戲規則。

（四）具有反思意識，重視游戲評估

為了打造生本課堂，提升游戲教學的有效性，教師還應具有教學反思能力，對游戲活動進行及時評估。以便優化教學策略，提取學生較為感興趣的“點”，使游戲更具趣味性、教育性、實踐性與創新性。例如：在《How tall are you？》教學中，除了應使學生掌握日常交際用語，加強對新句式教學，還應認識到，很多學生對“Who is higher？”游戲不感興趣。因此應分析學情，直面教學問題，對游戲進行升級，換以“Hurry and grow up”這一更具趣味性與靈活性的游戲，使學生展開讀寫練習，培養他們的英語素養。

四、結語

總而言之，提升教學實效性，促進學生快樂學習，需要教師積極應用游戲教學策略，創新教育理念。只有構建生本課堂，使游戲設計兼具趣味性、教育性與多樣性，才能培養學生良好的聽說能力，使其形成初步讀寫意識。從而，打造高效課堂，促進小學生英語素養的形成。

參考文獻

[1]文媚.小學英語游戲教學現狀調查及策略研究[D].杭州師范大學，2018（5）：29.

[2]宋青.小學英語游戲教學存在的問題及對策研究——以新鄉市F小學為例[D].河南師范大學，2017（5）：22.

[3]馮玉婷.雙語小學英語教學中游戲教學的行動研究——以烏市X小學四年級為例[D].新疆師范大學，2017（5）：20.