基于學生核心素養的高中歷史教學策略

陳會杰

摘要：隨著新課程改革的推進，現在的課堂教學更加注重學生核心素養的培養。因此，?理解學科核心素養的基本內涵，實現基于歷史學科核心素養的教學，從知識本位轉變為素養本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程，采取有效的教學策略，對教師而言有重要意義。

關鍵詞：核心素養;教學目標;教學內容

隨著新課程改革的推進，現在的課堂教學更加注重學生核心素養的培養。歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑，把歷史學科核心素養引入教學中，從知識本位轉變為素養本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。為此，教師需要革新觀念。在教學實踐中，我們要將教學目標、教學內容、教學過程聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養，在目前的歷史教學中是十分必要的。我們如何采取有效的教學策略來培養學生的綜合素養呢？本文將從以下三個方面進行論述。

一、全面理解歷史學科素養，科學制定教學目標

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念，必備品格，關鍵能力。歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在教學實踐中，我們要完整地把握歷史學科核心素養的內涵及其具體表現，要認識到歷史學科素養的五個方面是一個相互聯系的整體。在教學過程中，?關于核心素養，我們要處理好整體與部分的關系。那么我們從何處著手呢？當然要以《普通高中歷史課程標準》為基本的依據，認真研讀和把握，制定科學的教學目標。經歷了必修模塊的教學實踐，讓我懂得了教學過程中教學目標的設定，不僅要從整體上設計模塊的教學目標，而且要依據課程標準設計學習主題的教學目標和課時的教學目標，以使教學的全過程能夠緊密圍繞學科核心素養的培養，達到學業質量的要求。同時教學目標的制定要結合教學內容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學能夠達成。

例如，?必修模塊“秦統—多民族封建國家的建立，西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”兩課的教學實踐和教學反思中，讓我明白了僅通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史解釋的可操作性和可檢測性不強，而且在1節課的教學中是無法完成的。后來我認真研讀了《普通高中歷史課程標準》關于這部分內容的目標設計：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”通過調整后的教學實踐，使時空觀念和歷史解釋的培養目標與教學內容的學習有機結合起來，指向明確，學生通過學習能夠達成并可以測評。可見，科學制定教學目標是實現歷史學科核心素養教學策略的有效途徑之一。

二、深入分析課程結構，合理整合教學內容

統編高中歷史必修模塊課程的基本結構是按照歷史發展的時序，以學習專題的方式呈現歷史的進程，要求學生在掌握歷史線索的基礎上，對重要歷史問題進行分析。因此，在進行教學設計時，教師需要梳理教學內容，把握每個學習專題所涉及的范圍，重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與歷史學科核心素養的發展聯系起來。

例如，必修模塊“人民解放戰爭”這一學習專題，史事的范圍是解放戰爭的進程，關鍵問題有兩個方面：一是國民黨政權在大陸統治滅亡的原因，二是中國共產黨領導人民取得新民主主義革命勝利的原因和意義。整合出本課教學內容的核心問題，使學生全面正確的認識這兩個問題，從而提升學生唯物史觀，歷史解釋與家國情懷等方面的素養。再比如，?在學習最具有代表性的戰國時期秦國商鞅變法內容時，首次新課學習以失敗而告終，沒有在規定的課時內完成教學任務。經過課后反思和調整，將變法內容中最核心的措施及其作用列為重點：獎勵軍功——打破世卿世祿、貴族壟斷政治的局面，提高軍隊戰斗力;廢井田，開阡陌——井田制瓦解，實行土地私有制;推廣縣制——廢除分封制，中央集權體制開始萌芽。教學中突出了這三個要點，不僅使學生認識到變法是從政治、軍事、經濟等方面進行了較為徹底的改革，而且還有助于學生理解和解釋歷史能力的發展。可見，分析課程結構和整合教學內容，在教學實踐中教師要把握學習專題中的關鍵問題，提煉出教學內容的重點，有助于學生核心素養的培養。

三、樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念，有效設計教學過程

學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在此過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題。例如我們在“冷戰與20世紀下半葉世界的新變化”這一學習專題時，在梳理和整合教學內容時，教師要抓住這一專題所要解決的問題。如什么是冷戰？為什么在第二次世界大戰結束后會出現冷戰的局面？冷戰的突出特征是什么？冷戰給世界帶來了什么？冷戰的歷史給我們留下了什么樣的啟示？這些問題的提出和解決，構成了教學過程中的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，獲得新的認識。以上案例是我們根據教學目標，教學內容而設計的教學問題。通過以上方式，結合問題的解決設計教學過程和教學內容使教學的針對性更強，從而達到有效學習的目的。

總之，作為一名高中歷史教師，?一定要能夠積極地迎接新課程改革帶來的機遇和挑戰，能夠切實的貫徹新課程標準的新要求，將“全面理解學科核心素養，科學制定教學目標，深入分析課程結構，合理整合教學內容，樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念，有效設計教學過程”落實到高中歷史教學中，并能夠明確其中的精髓和本質，掌握其中的技巧和藝術，在實踐教學和應用中總結經驗，改正不足，以確保高中歷史實踐教學工作取得更好的效果，同時使學生的綜合素養得到有效的提高。

參考文獻

1.普通高中歷史課程標準（2017年版）