歐玉萍

摘要:創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以從多方面入手,在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn),科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供創(chuàng)新思維能力發(fā)展的廣闊空間。下文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的舉措,希望給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的工作方法參考。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)方法
引言:
創(chuàng)新思維影響下,個(gè)體在搜集、整理和評(píng)價(jià)信息的過(guò)程中,更容易發(fā)現(xiàn)事物的新規(guī)律,以此作為基礎(chǔ)對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判和合理推斷。這種思維模式在知識(shí)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有積極影響。因此我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),旨在引導(dǎo)學(xué)生不斷提升思維品質(zhì)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的課題,筆者做出如下分析:
1.給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間
獨(dú)立思考習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的確立是基于學(xué)生的主體性,以新課改理念為指導(dǎo)的背景下,一切教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于學(xué)生的主體性。給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有積極意義,在減少學(xué)生對(duì)他人的依賴基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。小學(xué)生正處于貪玩、好動(dòng)的時(shí)期,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,以免枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程引發(fā)小學(xué)生反感。想要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的環(huán)境,要求教師能夠致力于營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍,支持、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程 [1]。
比如在剛剛學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候,老師總是讓小學(xué)生去記乘法口訣,有的學(xué)生也只是會(huì)熟練的背誦,不會(huì)巧妙地運(yùn)用,所以老師可以利用大家的好奇心和求知欲去進(jìn)行引導(dǎo)式教育,讓大家自己的思考問(wèn)題的解決辦法。比如可以創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生參與 “數(shù)青蛙”,因?yàn)樾W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了乘法,他們?cè)陂_始的時(shí)候,肯定會(huì)用加法去思考“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿”,但是隨著青蛙數(shù)量的增加,他們的計(jì)算速度會(huì)逐漸減慢,甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這時(shí)也正是老師培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生了解加法計(jì)算向乘法計(jì)算轉(zhuǎn)變的思路,既簡(jiǎn)單又快捷,準(zhǔn)確率還高,這樣的滲透方式更能夠給孩子們留下深刻的印象。
2.舉一反三培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性
舉一反三的能力依賴于學(xué)生的思維發(fā)展水平,為了培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性,我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇具有關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)模塊,利用新舊知識(shí)的相互作用,促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)[2]。例如,學(xué)習(xí)了“按比例分配”的知識(shí),完成了一定數(shù)量的基本習(xí)題后,教師出示習(xí)題一:已知一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米,長(zhǎng)與寬的比是5:4,求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積?學(xué)生往往將周長(zhǎng)和按5:4分配所得的數(shù)值誤認(rèn)為是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考按5:4分配長(zhǎng)與寬與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系?這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn),使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的數(shù)量為前提的,從而加深學(xué)生對(duì)比例分配知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二:一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5:4:2,它們的棱長(zhǎng)和是44厘米,請(qǐng)你計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活,他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理,最終尋得正確的解題方案。
3.訓(xùn)練學(xué)生形象思維
心理學(xué)研究表明,人類的思維就是對(duì)信息進(jìn)行加工處理。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)包括兩種形式:形象思維與抽象思維。形象思維是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維, 它具有形象性、非邏輯性、粗略性、想象性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)中的圖畫、線條、圖表記載了大量的知識(shí)信息,對(duì)思維的啟迪、輔助作用不可小覷。人類在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中,每一步突破,都離不開思維想象,而想象又必然伴隨著形象,伴隨著形象性的圖形、線條、表格和空間。在教學(xué)中,用直觀形象的空間方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是行之有效的一種方式。
多媒體教學(xué)方法應(yīng)用突出了課堂的形象性,對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),教師可以利用多媒體動(dòng)態(tài)展示,構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。比如,在“圖形的變換”的知識(shí)教學(xué)時(shí),其中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)稱軸,一個(gè)圖形沿直線進(jìn)行折疊,能夠使直線兩邊圖形完全重合,這條直線被稱之為對(duì)稱軸。很多的圖形看似很不規(guī)則但是仍舊是軸對(duì)稱圖形,老師就可以利用多媒體技術(shù)將生活中存在的軸對(duì)稱圖形展現(xiàn)給學(xué)生,能夠充分的吸引學(xué)生的注意力,在圖片展示完成之后,老師引導(dǎo)學(xué)生自己找尋生活中存在的軸對(duì)稱圖形,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。
4.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知沖突
在沃拉斯的創(chuàng)新性思維“四階段”說(shuō)中,創(chuàng)新性思維的起點(diǎn)是準(zhǔn)備期,學(xué)生在這一階段內(nèi)初步萌發(fā)問(wèn)題意識(shí),逐漸理解問(wèn)題的性質(zhì),能夠以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為依據(jù)自主尋求問(wèn)題解決的方法[3]。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否善于質(zhì)疑和他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及思維批判性水平等要素均相關(guān),但學(xué)生敢于質(zhì)疑的軟環(huán)境其實(shí)是教育者的教育理念和教學(xué)態(tài)度決定的,因此教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)該具備開放性教育理念,依據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造認(rèn)知沖突,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性。如,我在教學(xué)活動(dòng)中就經(jīng)常選擇開放性例題,以如下分?jǐn)?shù)有關(guān)練習(xí)題為例:“將正方形均分成四份的方法有哪些?”,我就引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫,學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)將正方形劃分成四等份長(zhǎng)方形、三角形、正方形的方法,我要求學(xué)生繼續(xù)思考,小組討論后,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了等分成四份四邊形(除了長(zhǎng)方形、正方形)的方法。解決這個(gè)問(wèn)題之后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“是否可以用非直線的方式進(jìn)行分割?”(如圖1),課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)由此進(jìn)入白熱化階段。
結(jié)束語(yǔ):
創(chuàng)新思維關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)、靈活思考過(guò)程,在教學(xué)中我們需要以學(xué)生作為教學(xué)主體,給學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考,關(guān)注學(xué)生的思維求異性,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。本研究主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的舉措,觀點(diǎn)僅供參考。
參考文獻(xiàn)
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[2]鄭紹玉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究,2020,32(24):13-14.
[3]張治華.深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2020,12(15):105-106.