小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感悟

歐玉萍

摘要：創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以從多方面入手，在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維能力發(fā)展的廣闊空間。下文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的舉措，希望給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的工作方法參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)方法

引言：

創(chuàng)新思維影響下，個(gè)體在搜集、整理和評(píng)價(jià)信息的過(guò)程中，更容易發(fā)現(xiàn)事物的新規(guī)律，以此作為基礎(chǔ)對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判和合理推斷。這種思維模式在知識(shí)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有積極影響。因此我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生不斷提升思維品質(zhì)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的課題，筆者做出如下分析：

1.給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間

獨(dú)立思考習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的確立是基于學(xué)生的主體性，以新課改理念為指導(dǎo)的背景下，一切教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于學(xué)生的主體性。給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有積極意義，在減少學(xué)生對(duì)他人的依賴基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。小學(xué)生正處于貪玩、好動(dòng)的時(shí)期，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，以免枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程引發(fā)小學(xué)生反感。想要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的環(huán)境，要求教師能夠致力于營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，支持、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程 [1]。

比如在剛剛學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，老師總是讓小學(xué)生去記乘法口訣，有的學(xué)生也只是會(huì)熟練的背誦，不會(huì)巧妙地運(yùn)用，所以老師可以利用大家的好奇心和求知欲去進(jìn)行引導(dǎo)式教育，讓大家自己的思考問(wèn)題的解決辦法。比如可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生參與 “數(shù)青蛙”，因?yàn)樾W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了乘法，他們?cè)陂_始的時(shí)候，肯定會(huì)用加法去思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，但是隨著青蛙數(shù)量的增加，他們的計(jì)算速度會(huì)逐漸減慢，甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)也正是老師培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解加法計(jì)算向乘法計(jì)算轉(zhuǎn)變的思路，既簡(jiǎn)單又快捷，準(zhǔn)確率還高，這樣的滲透方式更能夠給孩子們留下深刻的印象。

2.舉一反三培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性

舉一反三的能力依賴于學(xué)生的思維發(fā)展水平，為了培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性，我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇具有關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)模塊，利用新舊知識(shí)的相互作用，促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)[2]。例如，學(xué)習(xí)了“按比例分配”的知識(shí)，完成了一定數(shù)量的基本習(xí)題后，教師出示習(xí)題一：已知一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是5：4，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生往往將周長(zhǎng)和按5：4分配所得的數(shù)值誤認(rèn)為是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考按5：4分配長(zhǎng)與寬與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的數(shù)量為前提的，從而加深學(xué)生對(duì)比例分配知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長(zhǎng)和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。

3.訓(xùn)練學(xué)生形象思維

心理學(xué)研究表明，人類的思維就是對(duì)信息進(jìn)行加工處理。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)包括兩種形式：形象思維與抽象思維。形象思維是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維， 它具有形象性、非邏輯性、粗略性、想象性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)中的圖畫、線條、圖表記載了大量的知識(shí)信息，對(duì)思維的啟迪、輔助作用不可小覷。人類在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，每一步突破，都離不開思維想象，而想象又必然伴隨著形象，伴隨著形象性的圖形、線條、表格和空間。在教學(xué)中，用直觀形象的空間方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是行之有效的一種方式。

多媒體教學(xué)方法應(yīng)用突出了課堂的形象性，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)態(tài)展示，構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。比如，在“圖形的變換”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，其中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)稱軸，一個(gè)圖形沿直線進(jìn)行折疊，能夠使直線兩邊圖形完全重合，這條直線被稱之為對(duì)稱軸。很多的圖形看似很不規(guī)則但是仍舊是軸對(duì)稱圖形，老師就可以利用多媒體技術(shù)將生活中存在的軸對(duì)稱圖形展現(xiàn)給學(xué)生，能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，在圖片展示完成之后，老師引導(dǎo)學(xué)生自己找尋生活中存在的軸對(duì)稱圖形，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知沖突

在沃拉斯的創(chuàng)新性思維“四階段”說(shuō)中，創(chuàng)新性思維的起點(diǎn)是準(zhǔn)備期，學(xué)生在這一階段內(nèi)初步萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，逐漸理解問(wèn)題的性質(zhì)，能夠以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為依據(jù)自主尋求問(wèn)題解決的方法[3]。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否善于質(zhì)疑和他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及思維批判性水平等要素均相關(guān)，但學(xué)生敢于質(zhì)疑的軟環(huán)境其實(shí)是教育者的教育理念和教學(xué)態(tài)度決定的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該具備開放性教育理念，依據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造認(rèn)知沖突，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性。如，我在教學(xué)活動(dòng)中就經(jīng)常選擇開放性例題，以如下分?jǐn)?shù)有關(guān)練習(xí)題為例：“將正方形均分成四份的方法有哪些？”，我就引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)將正方形劃分成四等份長(zhǎng)方形、三角形、正方形的方法，我要求學(xué)生繼續(xù)思考，小組討論后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了等分成四份四邊形（除了長(zhǎng)方形、正方形）的方法。解決這個(gè)問(wèn)題之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“是否可以用非直線的方式進(jìn)行分割？”（如圖1），課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)由此進(jìn)入白熱化階段。

結(jié)束語(yǔ)：

創(chuàng)新思維關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)、靈活思考過(guò)程，在教學(xué)中我們需要以學(xué)生作為教學(xué)主體，給學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，關(guān)注學(xué)生的思維求異性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。本研究主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的舉措，觀點(diǎn)僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生形象思維策略探討[J].課程教育研究，2018，32（31）：146-147.

[2]鄭紹玉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2020，32（24）：13-14.

[3]張治華.深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020，12（15）：105-106.