小學語文閱讀教學有效性策略研究

夏本留

摘要：語文閱讀的能力高低，直接關系到學生對于漢語言文化的理解及核心素養的提升。小學階段是學生學習語文閱讀的開端，也是重要的語文閱讀啟蒙期。但是，由于這一階段學生的年齡較小，接受能力相對較弱等原因，小學語文的閱讀教學一直是一個薄弱環節。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，除了傳統的教學方法之外，本文意在結合目前小學語文閱讀教學方式、學生接受效果等實際情況，探尋一些充分發揮學生能動性的有效途徑，為小學語文閱讀教學質量的提升提供一定借鑒。

關鍵詞：小學;語文閱讀;教學策略

引言：

小學階段語文閱讀教學方式的合理運用是教育質量提升的關鍵因素之一，也是漢語言文化傳承和發展的一個主要途徑。尤其是對于小學階段的孩子來說，他們的注意力不能時刻集中，也很難自己區別重點知識和次要知識。這個時候教學方式是否恰當，對于學生接受能力的提升、未來學習習慣的發展方向等方面都產生著較為重要的影響。所以在這一階段，必須致力于提升學生語文閱讀的興趣，這對于教師的教學方式提出了更高的要求。

一、目前小學語文閱讀教學的現狀

（一）課堂模式較為單一

小學階段的課堂管理，相較于初高中階段的課堂管理更加困難，學生的注意力是否集中，課程時長是否在學生的可承受范圍之內，課程進度是否能滿足學生的平均水平等因素都不好掌控。所以在小學階段的課堂模式當中，教師占據絕對管制的位置，獨立把控課程進度及授課方式。并且，較多老師采取的授課方式都是教師一直單方面灌輸知識，就拿《九月九日憶山東兄弟》為例：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”個別教師會直接告訴學生“異鄉指的是他鄉;異客指的是漂泊的游子。”學生就在老師的講述當中被動記筆記，時間久了，一些學生開始出現興趣下降，懼怕學習語文閱讀、能力參差不齊等狀況。

（二）學生的自主能力較差，主動提問的現象少

鑒于小學階段的學生還沒有足夠的自主能力，也很難獨立思考或者向老師提出有價值的問題，所以大多數時候在語文閱讀的學習當中，常常被“牽著鼻子走”，缺乏主動探究的熱情。

（三）家長參與度普遍不高

眾所周知，學生的教育問題不單單是學校或者家長哪一方的責任，而是要經過雙方的彼此協調與配合，加強溝通，既要讓家長充分了解其在校的學習狀況、學習時存在哪些難以克服的困難，又要讓學校及時獲悉學生在家的學習進度、對待學習的態度變化等。可是，不同家長的文化水平、教育理念又存在差異，所以在學生語文閱讀教育當中發揮的積極作用較為有限。

（四）語文閱讀教育的范圍較窄，局限性較大

在素質教育的大背景下，對學生應試的能力也有著更高的要求，所以學校教學時常常側重于課程內容的教授，希望學生可以掌握多重語文閱讀的方法，打牢語文閱讀的基礎。需要注意的是，單一的課內閱讀是很難有效提升學生閱讀能力的。只有不斷拓寬學生的閱讀面，讓學生在海量的閱讀當中不斷提升語文閱讀的審美能力，積累語文閱讀的有效方法，才能從從根本上給予學生好的語文閱讀啟蒙和教育。

二、小學閱讀教學方式探究

（一）注重基礎知識的培養和加固

語文閱讀不外乎理解文義，賞析優美詞句，挖掘文章深刻內涵，長此以往，對提升學生的寫作與表達能力也可能有所幫助。語文閱讀教育難就難在中國語言文化的內涵豐富上，比如“侵略者把我們的地瓜分了”這句話就需要結合具體情境，否則就會誤以為“侵略者瓜分的是地瓜”而鬧出笑話。還有“天上掛著一個大圓盤”，顯然是把月亮比做大圓盤，由此凸出月亮的圓潤。但是如果學生對于比喻的修辭手法掌握不當，就會誤以為天上真的掛著一個大圓盤。

多種修辭手法的廣泛運用，常常使得文章寓意曲折，不能一眼看穿;散文、記敘文、詩歌、議論文等多重文章體裁的摻雜，對學生的閱讀的范圍和能力也有著極高的要求，然而一些學生甚至連基本的文章體裁都區別不清。所以，在語文閱讀教育當中，要先讓學生充分掌握所處階段需要具備的體裁、修辭手法、內涵概括等基礎知識，在這樣有一定牢固性的基礎之上，學生才能有的放矢，不至于“丈二和尚，摸不著頭腦。”

（二）注入中華文化元素，培養孩子的宏觀文化領悟能力

很多學校都會發放一些國家規定的《國學經典》、《文言文賞析》等蘊含豐富漢語文化的書籍。由于沒有強制的教學要求，只有極少部分學校愿意拿出時間讓學生閱讀學習，還有一大部分學校幾乎不會在這類書籍上浪費時間，而是把主要精力都集中在提升學生課內閱讀的能力上。所以，這類書籍最終也沒能起到太大作用。但是想要學生真正擁有較高的語文閱讀能力，這樣的中華文化熏陶是必不可少的。

（三）注重學生在學習當中的主導地位，培養學生的自主學習能力

良好的學習習慣是取得優異成績的基礎，在語文閱讀中也是這樣。只有讓學生親自去閱讀，親自去體會其中的內涵，才能形成較深的印象。一些老師就嘗試了探究式教學方法，針對每篇閱讀提前設計導學案，引導學生一步步獨立的去拆解文章。就比如《吃水不忘挖井人》一文，教師如果能夠讓學生先分組討論文章寫的是什么事？主要描寫的人物是誰？從中自己可以學到什么？還知道文中人物的哪些事跡等問題，相較于教師單方面的灌輸、死記硬背等傳統模式，顯然更加有利于幫助學生培養良好的探索和學習習慣，而且不論對于現階段的語文閱讀，還是未來更高階段的語文閱讀，都有非常積極的作用。

結語：關于小學語文閱讀教學方法的探究永遠在路上，一定要根據實際情況制定合理的教學方法。因為語文教學本身就是對于我國文化傳承的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響著學生情商的培養、語言表達能力的提升。并且，隨著閱讀量不斷的增長，也能讓學生受到良好價值觀念的熏陶，從各式各樣的文章當中理解作者的價值觀、形成對中華文化的認同感、感受到漢文化語言的美之所在。所以，教師在具體的教學過程當中，更要與時俱進，根據不同學生的性格、能力、水平等因素，設計和探索適合的小學語文閱讀教育教學方式。

參考文獻

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