新課標背景下初中語文高效課堂的構建研究

黃娣

摘要：新時代，教育現代化進程不斷提速，對人才培養與教師的授課水平提出新要求。傳統的初中語文教學，因理念陳舊、方式刻板，致使課堂授課效率低，教師即便講解的口若懸河，學生依然一頭霧水。為此，教師應創新授課方式，優化教育理念，重視打造初中語文高效課堂，調動學生的主觀能動性。在此，筆者立足于新課標背景下初中語文高效課堂的構建意義，展開對相應措施的淺要分析。

關鍵詞：新課標;初中語文;高效課堂;構建措施

引言：新課標中明確提到“教學必須面向班級中的全體學生，使學生獲得基本的語文素養[1]”。中學階段學業繁忙，學生普遍存在較大應考壓力。以往的語文課堂多為教師進行知識講授、學生忙于記筆記，僅有的師生互動便是課堂提問，教師更看重學生的顯性學力發展情況。這便造成師生間交流少，教師對學情掌握程度有限，授課缺乏新意，部分學生對語文學習存在厭惡情緒。為此，教師應具有反思精神，深研新課標內容，能夠領會其精髓，教會學生學習，使他們均具有良好的語文核心素養，以便邁向“最近發展區”。

1、新課標背景下初中語文高效課堂的構建意義

新課標更關注教學創新問題，使教師為學生提供更多獨立探思、合作學習與實踐探究機會，讓他們在深入學習中擁有良好的聽說讀寫能力。為此，教師應應用好課堂的45分鐘，密切師生間的教學互動，激發學生的語文學習熱情，使其勇于表達自我見解，能夠融入課堂教學活動中去。并且，教師需正視教學問題，認識到學生之所以對授課內容不感興趣的原因。從而，構建高效語文課堂，實現少教多學，形成新型師生關系，讓學生能夠掌握語文學習的有效方法，擁有語文核心素養。

2、新課標背景下初中語文高效課堂的構建措施

2.1打造生動融洽的課堂，培養學生的思維能力

新課標指出“教師應為學生打造生動而富有創新活力的課堂[2]”。以往語文課堂教學，之所以無法吸引學生注意力，便是因很多教師忽視學生感受，將提升其語文成績作為主要教學目的。為促進學生語文解題能力與思維能力“雙向”提高，教師應具有教學反思意識。同時，應當為學生營造愉快、融洽的課堂教學氛圍，使他們的注意力被教學內容所吸引，思維跟著教學引導不斷深化。并且，教師應一視同仁的對待學生，對其施以鼓勵教育，注重與學生間的溝通。此外，在高效課堂的構建中，教師應勇于突破常規授課中定式講授的局限性，為學生營造開放、活躍的課堂。

譬如：在七年級上冊《濟南的冬天》的授課中，教師可以微課施教使學生走進外表“溫晴”、內心“溫婉”的濟南。使學生一覽冬季的濟南之美，以對比教學的方式，使學生將濟南與故鄉進行對比，調動他們的多感官體驗，促進學生的語言能力、思維能力的協同發展。在加強學生對文本意蘊的理解，使其在飽覽美景、深入思考的同時，深刻的體會作者對自然、生活、祖國的熱愛。

2.2重視創新教學整合，豐富學生語文學習體會

新課標強調“應當正確把握語文學科的育人特點[3]”。在構建高效課堂的過程中，為培養中學生良好的學科素養，教師應具有教學整合意識。例如：引入任務驅動教學、實現理論與實踐的統一、關注創新教學方式的融合應用等。通過這樣的方式，讓學生具有自主學習意識，使其感受漢語言文化的博大精深，具有學好語文、研讀經典著作的意識。

在此，可舉個筆者的施教實例：在部編七年級下冊的《阿長與<山海經>》施教中，運用翻轉課堂，促進學生自行預習并匯總疑惑之處。在課堂中先以小組合作的方式進行討論、解答，再通過多邊互動破解生生合作的遺留問題。同時，向對志怪小說感興趣的學生推薦《山海經》、《搜神記》、《聊齋志異》等青少版的整本書閱讀。以教學為引導，讓學生廣泛閱讀，培養他們的文學審美能力，并記錄自身的閱讀感想、對富含哲理的內容進行摘抄。這便需要教師深研部編教材，領會新課標精神，能促進教學引導的與時俱進、開拓創新，避免以定式授課，讓課堂授課具有單一性、局限性。一方面，導致學生對教師存在過度依賴;另一方面，使其在語文學習中產生該學科枯燥、無趣的既定印象。

2.3組織多元化實踐活動，促進學生的個性發展

新課標提到了，應加強對學生“文化理解與傳承意識”的培養。中國作為歷史悠久的世界文明古國，既擁有璀璨的民族文化，也富有深厚的人文底蘊。在構建高效課堂中，教師應重視將其轉化為語文教學的素材，促使學生了解中華民族優秀的傳統文化，充分地發揮語文學科育人的優勢，提升中學生的文化自信與民族自豪感。同時，教師還可以組織多樣性的語文教學實踐活動，助力學生的個性化發展。

例如：在九年級上《智取生辰綱》授課后，組織舞臺短劇表演，使學生走進文本，感受主人公的內心世界，讓其進行《水滸傳》閱讀，有創造性的再現后續故事。進而，積極響應新課標號召，增強學生的文學審美能力，促進讀寫融合。并可讓學生閱讀四大名著，以便感受傳統文化的浸潤，讓中學生具有堅定地文化自信，注重豐富學生的精神世界。同時，教師在面對不同興趣愛好的學生時，也應尊重他們的閱讀偏好，對其施以針對性引導，讓學生學會聆聽、能夠清晰完整的表述自己的感想，并文從字順的記錄下來。此外，教師還可以展開班級的閱讀辯論會，增進師生間的溝通與了解，在培養學生語文核心素養的過程中，構建良好的班風、學風。

3、結語

總之，著眼于新課標背景下，打造初中語文高效課堂，需要教師立足于促進學生語文核心素養形成與發展的視角下，創新授課方式。這樣以來，既有助于密切師生之間的教學互動，更將促進中學生的個性化學習與成長。從而，讓他們走進漢語言文化，具有對語言的應用于理解能力，助力學生的思維發展，使其具有審美意識與文化理解能力。另外，作為初中語文教師，應升級自身的教育理念，創新課堂施教方式，讓學生真正地成為語文課堂教學的中心，關心其學習感受、重視激發學生的學習興趣，使其具有語文學習好感、探究欲望。

參考文獻

[1]楊浩.初中語文高效課堂教學現存問題與對策研究——基于寶雞市三所初中的調查研究[D].西華師范大學，2017（4）：24.

[2]邱文生.如何打造初中語文高效課堂[J].西部素質教育，2020（2）：10.

[3]王芳玲.初中語文高效課堂教學策略研究——以甘谷縣X中學為例[D].西北師范大學，2017（5）：23.