高中生物趣味課堂的策略研究

古麗胡瑪爾?塔依爾

摘要：新課改不斷推進過程中，高中生物課堂的趣味教學，極有利于高中生綜合素質與綜合能力的雙向發展。通過設置有趣的問題，組織形式多樣的教學活動，充分激發學生們主動學習的興趣，生物教學的過程更精彩，整體教學質量顯著提高，各項育人計劃的具體執行也將變得異常順利，可謂一舉數得。本文具體分析了高中生物趣味課堂的有效教學策略，希望能為其他教師教學設計的優化，教學質量的改進，指導工作的有序推進提供助力及應用參考。

關鍵詞：高中生物;趣味課堂;教學策略;分析;研究

引言：構建趣味化的課堂模式，給予高中生全新的學習體驗，同時營造良好的教學氛圍，深入挖掘不同學生的內在潛能，創新教學方式，細化教學流程，得以滿足班級學生的認知需求，是生物教師必須做好的重要工作。徹底打破傳統的教學模式，妥善解決高中生物的教學低效問題，進行學生們創新能力、思維能力、自學能力的強化培養具有非常重要的意義。筆者現從幾個方面出發，關于高中生物趣味課堂的教學實踐簡單闡述了幾點自己的看法。

1、高中生物趣味課堂教學實踐的重要意義

高中生物是一門抽象性、概念性特征明顯的重要學科，學生學習理論知識，在充滿挑戰性的教學活動中突破自我，學科成績隨之進步，將在高考中取得好的成績，最終成為高素質、高水平的優秀人才。但是，傳統模式下教師一味地灌輸指導，對于學生而言毫無吸引力，教學過程不夠精彩，學生熱情逐漸下降，部分學生還衍生出嚴重的抵觸情緒，難以實現上述目標，很不利于高中生綜合素質及綜合能力的雙向發展[1]。為了改善弊端現狀，構建趣味的課堂教學模式至關重要，應用有趣的生物問題，有難度的學習任務，充分調動高中生主動探究的積極性，使他們的創新思維變得活躍，熱情投入感興趣的學習活動中，自信突破、挑戰自我，積累下豐富的知識經驗，大大提升學科成績，并做好全面發展的準備。更多學生愛上生物知識的自主學習，趣味化教學理念的實際滲透價值會更高。

2、高中生物趣味課堂有效教學策略的研究

2.1趣味的實驗教學

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，學生通過對生物實驗的學習與操作，既可以提升實踐操作能力，同時又能幫助理解課本知識。在高中生物教學中引入實驗教學，能夠提升學生對高中生物的學習興趣，將抽象的生物知識形象化，幫助學生記憶。通過實驗教學可以轉換學生的思維方向，讓學生以另一種眼觀看待高中生物學習。教師要在實際的教學活動中，將實驗教學與教學目標有機結合，使學生在生物實驗教學中體會到生物學習的趣味性，創造趣味課堂。如觀察DNA與RNA在細胞中的分布實驗，教師應當在課堂中完整示范實驗操作步驟，在實驗過程中講解實驗原理，提煉實驗教學中的知識點，幫助學生準確掌握知識內容;另外，還要將學生帶到實驗室中具體操作實驗流程，觀察實驗結果，幫助學生加深記憶。

2.2趣味的教學語言

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富[2]。高中時期的課業繁重，休息時間也比較少，如果教師可以構建一個相對幽默、輕松的課堂環境，用幽默的話語進行暗示教育，學生會更樂意接受教師的意見和觀點。在高中生物趣味教學中，教師語言的表達能力很大程度上決定了教學的成效。如物質出入細胞膜有兩種方式：第一，自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;第二，主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。這種趣味性語言的運用，一方面可以化繁為簡，使枯燥乏味的課堂輕松愉悅，另一方面教師自身語言的魅力也可以有效地吸引學生，解決學生在學習過程中精力不集中的問題。

2.3趣味的課堂提問

課堂提問不僅僅是為學生帶來一定的學習壓力，也是為了提醒學生集中注意力的重要方式。學生需要端正自己的學習態度，了解教師的苦心。在大多數情況下，學生會認為教師在課堂上提問自己或者是為自己增加額外的作業是一種懲罰，事實上，這些行為并不代表懲罰，只是提高學生自主性，加強學生基礎能力的主要方式。在課堂上，生物教師可換一種態度進行提問，不要過于嚴肅，讓學生產生害怕心理，認為教師提問自己是出于懲罰心理。如：“這道題目有些尖子班的學生也不會，我們班誰會這個題目嗎？大膽解答，其實我們班的學生一點也不比尖子班學生差。”帶有鼓勵性的提問方式，可以拉近師生間的距離，引起學生的情感共鳴，他們勇于發言，積極思考，就能高質量完成學習任務。

2.4趣味的教學技術

隨著社會的發展和科技的進步，未來信息化社會的發展目標是人工智能的開發與應用，也就是生物體智能與信息技術的有機融合。所以生物技術在未來社會的發展具有廣闊的空間，具有無限的創新前景，是未來最活躍最廣闊也是最具有發展前景的科學領域[3]。如：人工智能、人機一體、遺傳與優生、癌癥細胞良化變異等等高尖端的生物微觀技術領域，都能和信息技術有效的連接，這樣可以使兩大優勢發展領域能夠找到有效的契合點，共同創造未來無限美好的新世界。教師應該站在科技的發展前沿以前瞻性眼光，為學生構畫未來美好的生物學前景，為學生引領生物世界的創新路徑，培養學生的創新意識以及發明創造能力。

結束語

總而言之，打破傳統、固化的教學模式非常必要，營造高中生物的趣味課堂意義重大，也是基于新時期課程教學改革的基本要求。培養學生自主學習能力，激發學生生物學習的積極性，有助于高中生物的教學質量顯著提升，提高學生的生物學習效率，減輕高中生物學習負擔。高中生物學習，不應獨立于生活實際，其學科特性要求了生物學習本身就應該具有趣味性，教師要創設良好的學習氛圍，幫助學生在高中階段的生物學習中切實掌握基本的學科內容。

參考文獻

[1]許杰，黃子韜.高中生物趣味課堂的有效教學[J].教育現代化，2018（37）60-61.

[2]郭振凱.淺析高中生物的趣味課堂教學[J].才智，2019（03）100-101.

[3]李新民，王媛.如何構建高中生物的趣味課堂研究[J].新課程·中，2019（21）35-36.