現代技術助力初中英語聽說教學

王艷

摘要：隨著新課改的進行，教育工作中出現了各種新型的教學方式，其中多媒體技術尤其重要。在初中英語的聽說教學中運用多媒體技術，可以為學生提供海量的學習資源，同時在教學中創設教學情境，充分體現出學生在課堂中的主體地位，完成英語聽說的教學目標，進而提高初中英語聽說的教學效率。本文將詳談現代技術在初中英語聽說教學中的運用策略。

關鍵詞：現代技術;初中英語;聽說能力

現代技術在教學中的應用已經在全國范圍內普及，就初中英語而言，特別是英語聽說教學，適當的多媒體技術應用，不僅可以緩解英語教師的教學重任，減少工作量，還為形成班級良好的英語學習氛圍做出貢獻，使學生懂得自主學習，做到事半功倍的學習效果。

一、初中英語聽說教學的現狀

（一）傳統的教學理念

聽力能力是人類獲得外界知識的重要媒介，也是學習語言的重要方法之一。但在我國的聽力教學并沒有得到學校和教師的重視，所謂的課堂英語聽力練習，就是教師拿出聽力磁帶簡單的放映，學生只是短暫的進行聽力練習，完全沒有完成聽力教學的目標。而口語練習是學生英語口語表達能力提高的重要方法，但是英語的口語成績并不在絕大部分省份的考試范圍內，使得教師在教學中忽略學生的口語練習。

（二）語言環境的不足

在實際生活和學習的環境中，學生缺少進行英語交流的環境，尤其是青春期的初中生，他們會害怕在與他人交流時引起他人的否認或不理解，產生英語學習挫敗感，進而排斥英語聽力的練習。而且周圍的母語環境也會起到影響英語的學習進度。研究發現大部分學生會將聽力內容轉換，進行中文的邏輯思考，語言信息的二次轉換引發了“失真”現象，導致學生的英語表達常常含有中文的語法，形成所謂的“中式英語”。

一、現代技術在英語聽說教學中的運用

（一）語言環境的創建

多人參與合作和交流探討的新型教學模式，使語言學習和運用過程成為學生提升自主學習能力的途徑。因此教師需要創造出讓學生在人際交往中使用英語的條件，而現代技術的引用可以為學生提供多種聽說訓練材料和途徑，還能模仿生活中的真實情景，在足不出戶的情況下解決英語學習和交流中存在的問題，如：

校園廣播的使用大大增加了學生的聽力練習時間，學?？梢栽诳紤]學生當前學習接受能力和英語詞匯量的情況后，在固定的時間段播放英文歌曲或BBC等英文欄目，讓學生在日常生活中感受到英語的存在，在輕松的語言氛圍中學習英語;

英語競賽活動的開展可以刺激學生的學習熱情，學校可以組織英語聽力和口語競賽活動，鼓勵學生積極地參與競賽，口語競賽可以為演講模式，學生的脫稿演講不僅需要演講者的口語能力強，對在場聽眾的聽力能力也有所要求，同時需要自身有足夠的自信心，和靈機應變的能力達標，實現一舉三得的效果;聽力競賽可以為劇情練習、聽力搶答、英譯漢和漢譯英等多種形式，可以同時鍛煉學生的聽與說能力;

充分發揮網絡的優勢，利用多媒體技術在學校網站上開設專門的英語學習網頁，為師生學習提供交流的平臺。網頁可以包括英語的語法講解、閱讀技巧和聽說材料等內容。例如教師將重要的英語知識放在學校網頁，讓學生在學完單元內容后，找到相應的學習資源，加強學生自主學習能力的培養，也可以給學生推薦其他的學習網站，如人教社英語頻道和教育網等知名網站，幫助學生掌握英語常用語和詞匯，有效的提高自身的英語水平。

（二）學習興趣的培養

興趣是最好的老師，學生積極的學習態度是知識獲取的最佳動力。教師需要改變學生厭學心理，讓學生明白英語學習中的樂趣。數據顯示，如果在學習的過程中充分利用身體的感官，可以使知識更好的被學習者理解和掌握。而多媒體技術在英語教學中的應用，為學生創建出了一個動態的學習環境，開闊學生的眼界，刺激學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而積極地加入口語和聽力訓練，達到多方面提高學生的學習效果。教師可以在課前使用動畫片段或音頻等英文材料，讓學生輕易的進入學習狀態。例如在人教版Unit1的學習中，教師可以播放歌曲Good Morning，吸引學生對本單元內容的注意力;在Unit 3的學習中，可以播放元音字母發音的歌謠，引入元音字母的學習。而且教師也可以向學生介紹與聽說材料有關的背景知識或風俗習慣，調節學生的心理狀態，利用多媒體技術創設情境，讓學生進行相關的對話練習，有利于加深對知識的記憶，在激發學生對英語聽說的興趣的同時，也幫助了學生正確的理解知識內容。

（三）新型的教學方式

在傳統的初中英語聽說教學模式中，教師在教學中一直處于主體地位，學生只是被動的接受知識，嚴重的打擊了學生對英語聽說練習的熱情。在長期的被動學習中，學生會產生厭學心理，拒絕英語的學習，而且日常中也缺少進行英語口語和聽力練習的機會，使得大多數學生的聽與說的能力嚴重不足。多媒體技術的應用，可以幫助學生選擇合適的學習材料，針對學生的知識薄弱區進行強化練習，保證聽與說的能力得到大幅度提高。如在每個單元的學習前，教師可以在網上找到相關的音頻等材料，要求學生在材料播放結束后進行小組討論，然后用英語表達自己的觀點，也可以由教師口述中文，學生進行英文翻譯。這樣的教學方式同時錘煉了學生的英語口語和聽力能力，進而提高英語課堂教學效率。

課堂不應當只是教師的課堂，學生的主體地位不能動搖。教學中可以先對班級進行小組劃分，然后要求各小組開始知識點整理，接著由小組代表在課堂上進行知識點講解，最后教師對各小組進行評價和知識補充。整個過程包含了材料收集、小組合作、口語表達和聽力訓練四部分，整個過程可以加深學生對知識點的理解和印象，從多角度提高了學生的英語水平，而且有助于培養出良好的班風，學會互幫互助和合作分享。而英語的評價標準也不單單是期末成績，可以加入平時活動中的小組得分，將二者進行全面整合得出新的結果，然后作為最終成績，完善了英語教學中的評價體系。

現代技術的快速發展，推動了教育事業的改革。教師在英語聽與說的教學活動中，應該主動的運用現代化技術進行探討和探究，根據學生的英語學習能力和學習效果，提出創新的教學模式，做到全面挖掘教材中的知識內容，全面提高初中的英語聽說能力。

參考文獻

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