農村小學語文課堂有效提問策略探討

丁曉曉

摘要：在小學語文課堂內，提問是引導學生學習的重要方式。而在農村小學中，受教師教學理念及方法等的影響，在小學語文課堂內，教師的提問有效性有限，無法讓提問充分發揮作用。基于此，以下分析農村小學語文課堂的提問問題，探究農村小學語文課堂有效提問的策略。

關鍵詞：提問策略;小學語文;農村;課堂

引言：對學習能力、理解能力不足的小學生而言，問題是引導其思考的重要手段。而在教學活動中，課堂問題的設計合理性，又受教師的教學能力、教學方式等方面影響，因此教師能力直接決定著問題設計及課堂收益，需要引起各教師的重視。

一、農村小學語文課堂的提問問題

（一）提問創新不足

在農村語文教學中，答案標準化的狀況十分明顯，學生在長期的被動學習下，其思維模式也較為固定^[1]。導致該問題的因素在于，部分教師長期以教案等作為依據，當問題答案超出學生理解力時，教師仍舊以灌輸式方式引導學生學習。在教學課堂上，教師將問題向標準答案所引導的狀況，體現了提問教學的創新性不足問題，影響學生的思維能力培養，影響提問的重要功能發揮。

（二）提問針對性弱

首先，部分農村教師在提問時，未能對提問對象的學情、特點綜合考慮，因此設計問題的針對性有限，僅僅就問題而提問，導致教學質量受到影響^[2]。各年級、各水平學生適合怎樣的問題和提問方式，是教師應充分考慮的提問問題，若教師對問題層次、問題梯度的設計不夠合理，影響提問針對性，則會導致學生不同學習需要受到影響，并抑制學生的課堂積極性。

二、農村小學語文課堂有效提問的策略

（一）創新提問方式

在農村小學的語文課堂中，教師要保障提問有效性，便應對提問方式做好創新，盡量避免答案唯一的提問，利用問題引導學生思維發散，為其創造自主學習的機會及空間，保障提問教學的包容性及求異性，讓學生真正能通過提問，獲得個人感悟，掌握對應的知識理論。

例如在《夜書所見》教學中，本文描寫了深秋之時的凄涼之景，以此暗喻了作者同等的思想感情。為保障學生真正對本詩有所了解，筆者對以往的中心思想、作者感情類問題做了創新，為學生提出“假如你是詩人，在此情境中你看到了什么？有什么感受？”的問題，這一問題能引導學生站在詩人的角度，體會蕭蕭梧葉、寒聲、夜深、一燈明表現出的深秋蕭瑟之景，進而在此情此景中，心生一種悲涼、孤寂等感情。為幫助學生深度理解本詩，筆者也為學生講解了本詩中描寫飄零在外的游子等背景，在學生結合景色、背景后，他們自然能通過想象感悟，體會出作者“孤獨、想家”等情感，掌握本詩所表達的情感，利用有效問題，保障教學質量。

（二）保障提問互動

教師應在參考學生身心發展特征、語文學習特點后設計合理提問，而要保障提問互動性，在于對生生互動、師生互動的重視^[3]。在師生互動中，教師應引導學生就討論線索積極思考，由教師設計好討論的開端，由學生的積極思考，提出討論的線索，以此實現對其他學生的吸引，由學生思考問題，由教師作適當、適時的點撥。其次，在生生互動中，教師應利用激勵語言，鼓勵學生進行積極探討，讓學生提高交際熱情，在互相交流、口語交際中，實現語文核心素養的發展。

例如在《盤古開天地》的教學中，本文要求學生講述盤古開天地的過程，為此筆者進行了互動問題“盤古開天地一共分了多少步？”的設計，在本問題的設計后，筆者要求學生帶著問題閱讀課文，學生在對課文的閱讀中，不斷搜索有關開天地步驟的關鍵詞，而學生間就開天地過程的討論，也使其發展了口語交際能力，同時他們也交換了個人對開天地過程的步驟理解。而當學生帶著個人答案詢問筆者時，筆者首先給予學生“開始、過程、結束”的啟發語言，使其對照該標準思考個人答案的準確性，在學生完成過程整理后，再由筆者針對學生回答作總結評價及鼓勵，本次提問的互動性，為學生真正提供了了解文章的機會。

（三）緊抓重點提問

在有效提問中，教師要從學生學習能力、教材重點等出發，設計并提出啟發性、難度適宜的問題。而語文教學不僅在于對學生進行語言訓練，也重視引導其完成思維訓練。因此在問題設計中，教師應參考學生的訓練需求，設計合理的教學問題，使學生的對應能力實現充分發展。

例如在《觀潮》教學中，本節重點之一在于引導學生了解描寫錢塘江大潮的內容，并學會其中的描寫手法。因此筆者設計了“本文哪些內容描寫了錢塘江大潮？看著這些文字你腦海中有哪些畫面？作者的描寫手法體現了大潮的哪些特點？”等問題。在學生對該類問題思考的過程中，他們能了解那條白線、水墻、千匹戰馬等均是對大潮的描寫，而在對應用作者形象比喻的內容閱讀中，學生眼前仿佛真正呈現潮水如千萬匹戰馬奔馳的景象，了解將潮水比作無數戰馬的動態美。

結束語：結合以上，在農村小學中，教學條件、教學環境的限制，讓語文教學存在一定難度，十分考驗教師的教學能力。而要保障語文課堂提問的有效性，教師便應積極做好提問教學創新和改革，保障提問互動性，提高提問的針對性，以開放性、合理性的問題，引導學生完成思維訓練，使其掌握更多語文知識，保障語文教學效果，逐步優化農村小學的語文教學模式。

參考文獻

[1]黃振英.農村小學語文課堂有效提問策略研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（014）：P.79-80.

[2]陳艷平.小學語文課堂有效提問的策略探討[J].科學中國人，2017（7Z）：352-352.

[3]盧欣宇.關于小學語文課堂有效提問策略的研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2018，000（004）：32.