小學語文教學中口語交際能力的培養策略

譚潔

摘要：在社會生活中，口語交際是人們主要的交流方式。擁有良好的口語交際能力不僅是學習和生活的必要，同時也會間接地促使一個人前進與成功。一定程度上，口語交際能力能反映出這個人的語言運用及綜合能力。因此，小學語文教師在實際的口語交際教學過程中，既要提高對小學生口語交際能力培養的重視，更應采取并制定有效策略方法來提升學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略

引言：口語交際作為人們日常生活中最常用的交流方式，隨著人類文明的進步與社會的發展，要求人們在新的社會環境中進一步地豐富和改善語言表達方式。因此，為更好地適應現代社會的發展，對小學語文教學中口語交際能力的培養進行教學策略探究具有必要的現實意義，不僅在教學創新上能與時俱進，推陳出新，更能為學生提供良好的學習和發展機會。

一、小學語文教學中口語交際能力培養的現狀

傳統教學模式的小學語文課堂教學過于側重讀寫，部分教師拘泥于教材中的口語交際內容，未結合實際給學生創造交際情境，無法激發學生學習興趣。口語教學過程中師生、生生互動較少，大部分學生僅僅作為觀眾的狀態使口語交際呈現為一種單向靜態的語言實踐。因此，在小學語文教學中，學生口語交際能力的培養至關重要。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力的相關策略

1.更新教學觀念，重視培養學生口語交際能力

從教學的角度看， 提升對學生口語交際能力的培養，首先，教師要轉變傳統的教學觀念，既要提高廣大語文老師對口語交際的重視，將口語交際能力培養提升到語文教學的重要位置，又要充分發揮學生在課堂上的主體作用，不能片面地強調讀寫的重要性，忽略口語交際對學生們的實際影響。

在以往的教學中，教師存在將教學呈現為教師表演課的現狀，教師過于重視自身在教學中的地位。如在教學《七色花》時，這本應該是學生非常喜愛的一個童話故事，但老師往往將其演繹成生硬的說教課，一節課下來，教師表演完成了，學生未能充分發揮自己學習的主動性，口語交際能力也并沒有得到真正的提高，所以老師應獨具創新，讓學生充分體會語文知識帶給大家快樂，比如可以讓善于講故事的同學根據自己的理解講出珍妮的七個愿望，同時可以就“假如你有一朵七色花你會有什么愿望？”話題，讓學生嘗試主動分享觀點等，這才會讓學生真實的感受課堂帶給他們的愉悅，真正的融入課堂。

2.做好課前準備，提升學生口語學習效率和課堂教學效率

若想更好地提升學生的學習效率和課堂的教學效率，教師必須結合小學生的性格特征與認知能力，充分做好教學前的準備工作，合理安排教學活動。例如在一堂口語交際課的前兩天提前告知學生教學課程的內容和主題為“我長大后的夢想是什么？”，讓學生結合自身實際情況，可在家長的指導下進行簡單地組織語言和訓練，家校合作，共促成長。因為學生在家里的時間相對較多，跟家長之間接觸的機會跟多，所以家長能夠更加清楚的看到學生身上的閃光點，同時，與老師相比，學生跟家長普遍更加親密，他們愿意去將自己的興趣、想法與愛好告訴家長，家長就可以積極跟學生溝通交流，寓教于樂，學生可以得到更好地口語交際訓練。學生既在課前做好預習工作，也促進家長與學生的積極溝通，使教學活動能更加順利的開展。

3.靈活組織教學，激發學生口語交際熱情與興趣

興趣即最好的老師。學問必須合乎自己的興趣，方才可以受益。 因此教師可以在充分利用教材的基礎上進行創新，積極給學生創設有效的口語交際情境，激發學生的表達欲望，使其主動參與到口語交際的教學活動中。如在教學《丑小鴨》時，教師可以通過多媒體給學生播放丑小鴨的動畫，讓學生置身于丑小鴨的世界中，給學生創設問題情境：你喜歡丑小鴨嗎？丑小鴨與其他的鴨子有什么不一樣呢？教師可以通過在課堂上多設置這種發散性問題，讓學生能夠開拓思維獨立思考，既充分發揮了學生的想象力，又鍛煉了學生的語言表達能力。最后，教師讓同桌或學習小組成員之間對這個故事進行展開交流與討論，從而有效地提升口語交際教學的效率。

另外，課堂上利用分角色表演的方式進行教學，可以提高學生學習興趣，也能活躍課堂氣氛，避免學生因枯燥無味的單一教學模式而產生懈怠心理。例如在教學《孔融讓梨》時，教師可以依據教材內容中人物角色設定，選擇部分學生進行角色扮演，在真實的表演體驗中學會溝通，進而提高語言表達能力^[2]。

4.提供鍛煉機會，鼓勵并指導學生有效口語鍛煉

就目前大環境看，很多小學生的口語交際能力還是較差，多數場合下不懂得如何跟他人溝通，因此，在語文教學時，語文教師應抓住教學的各個環節，進行多種場景的口語交際培養實際操練，為學生創設出更豐富的交際機會。

在課堂上，如課前的幾分鐘學生通常容易走神、思想不集中，不能及時進入學習狀態，教師可以用課前幾分鐘時間訓練學生的口語交際能力，進行帶入學習。很多教師在課前三分鐘會為學生安排表演項目，例如唱歌比賽、故事分享等多種形式的表演活動給學生展現自己的機會。在教學的過程中，教師可以為學生設計更豐富的交流環節，例如問答、討論、合作以及游戲等多種教學形式，讓學生不知不覺中融入到交際的氛圍。

在課外，家長可以在帶學生外出旅游的時候，引導學生主動向陌生人請教問題，例如：向路人詢問路線，主動跟當地居民了解有趣的民俗知識等，這樣既有效地鍛煉學生口語交際能力，同時學生又在親身實踐中得到更多的生活感悟，一定程度上提高了他們的綜合素質能力。

結束語：

口語交際教學作為小學語文教學中重要組成部分，新課改下的素質教育要求著重培養小學生的口語交際能力。小學是孩子口語發展的黃金時期，全面優質的教學有利于促進小學生的身心健康發展。教師作為人類靈魂的工程師，應肩負使命，持之以恒，改革創新，靈活地選擇教學方法，從教學觀念和策略同時入手，充分利用家庭教育因素，在家庭和學校的共同配合下促進學生全面、健康的發展。

參考文獻

[1]劉堅.淺談小學生口語交際能力的培養[J].成才之路，2008（35）：23-24.

[2]萬文娟.小學生語文口語交際能力培養[J].學園，2014（36）：1