學生獲得感：高校思想政治理論課的根本導向

摘要：馬克思曾說：“理論一經群眾掌握，也會變成物質力量。”高校思政課承擔著立德樹人的重要任務，引導學生用馬克思主義的世界觀方法論認識和改造世界，理應成為學生“真心喜愛，終生受益”的課程，但當前大學生對思政課的認可度和獲得感并不高，新形勢下如何提升大學生對思政課的獲得感成為各高校開展思政課的根本導向。

關鍵詞：獲得感;思想政治理論課;根本導向

一、高校思政課學生獲得感的內涵

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上首提“獲得感”，指出要讓人民群眾有更多“獲得感”。“獲得感”本表示獲取某種利益后所產生的滿足感，既有來自物質層面的，也有源自精神層面的。高校大學生對思政課的獲得感指大學生在思政課中感受到的愉悅感和成就感，是衡量教師教學水平和學生學習效果的重要指標。

二、高校思政課學生獲得感的基本特征

（一）外顯性與內隱性相統一

思政課獲得感的外顯性是指思政課教師按照教學目標以課堂講授、組織討論的方式有目的、有組織、有計劃地對大學生進行思想政治教育，這一活動效果通常會通過大學生的外顯行為表現出來，進而助其養成一定行為習慣。例如我們通過對《思想道德修養與法律基礎》第五章“明大德守公德嚴私德”的講授，幫助學生在公共生活、家庭、工作崗位各領域養成文明禮貌、鄰里團結、愛崗敬業等良好道德習慣，從而達到思政課外化于行的效果。

思政課獲得感的內隱性是指在思政課教學中，通過一種受教育者無意識、潛移默化的方式施加教育，幫助大學生自我感知、自我思考，從而達到提升獲得感的目的。例如我們在基礎課堂上開展大學生“愛國主義”主題演講活動，在“概論”課堂上進行關于“一國兩制”內容的翻轉課堂或者組織觀看視頻《戰狼2》、《紅海行動》和《抗疫情微視頻》等，激發了大學生心中的愛國熱情，能夠使教學達到內化于心的效果。

（二）期望性和滿足性相統一

大學生對課堂和教師是有期望的，思政課的教學內容是否具有吸引力，能否滿足學生對課堂的期望是影響大學生在思政課獲得感的關鍵因素。大學生對思政課獲得感需要以學生的心理期望和教師的滿足程度為必要條件，因為學生的“期望”是檢驗是否得到滿足的前提，有了“期望”就能檢驗對教師的“滿足”程度，有了“滿足”就會產生相應“感受”，這種“滿足的感受”就是學生的獲得感。在此，我們可以把學生對思政課的期望概括為理論水平的提高，情感體驗的提升和實踐能力的增強。學生的期望值越高，一旦得到滿足，其獲得感越大，反之則獲得感越小。

三、提升大學生思政課獲得感的路徑探尋

（一）教學“供給側”改革：平衡教學目標追求與學生期待

思政課擔負著塑造大學生三觀的功能，教學內容往往以高屋建瓴的價值取向和宏大的敘事形式居多，但許多學生對這些枯燥無味的理論灌輸難以提起興趣。因此在教學“供給側”方面給思政課教師提出了新的要求。

首先，改進思政課教學內容，適當考量學生期待。改進教學內容需要充分了解學生的需求和困惑，可以通過課前與學生溝通交流或通過輔導員深入學生，也可發放調查問卷來了解學生對思政課的困惑和認識，將學生的課程期待作為重要參考。其次，完善教師培訓制度。鼓勵思政課教師從自身特點出發“走出去”，加強與領域內全國知名專家學者的學術交流，在交流中學習，在交流中提高，進而提升思政課教師的整體素質。

（二）學生“需求側”完善：明確付出與收獲的合理預期

大學生是思政課堂的主體，是知識的接收者，學生的需求和期望能否得到滿足是高校思政課的根本導向。因此，開展思政課要高度重視學生的“需求側”。

首先，調動學習內生力，提高反饋意識。現如今，思政課效果的評價主體發生了較大變化，一改過去從教師、教學目標等客觀方面進行衡量，現在大學生思政課獲得感的評價主體是學生，是“人民為中心思想”的深刻體現，也是對時代新人批判意識和反饋能力的培養。當然學生的評價標準也存在缺陷，部分以“老師是否風趣幽默”“老師打分是否高”等評價標準衡量教學水平，從長遠看這種不端正的學習態度難以提高思政課堂的有效性。因此，大學生們在一味重視學校環境是否優美，教師上課方法是否得當，課程組織是否合理，教學內容是否合適等這種外在條件時，也應當進行自我反思，自己是否正視每一堂課，是否在盡最大努力學好每一門知識。其次，注重理論和實踐相結合。思政課獲得感的最終落腳點在“感”，如果學生主觀感受力不強就難以準確掌握所學理論，因此大學生要提高將課堂所學內容內化于心并外化于行的能力，嘗試將所學知識用來指導實踐，在實踐中充分感受知識的魅力，自然有利于提高對課程的認同感。

（三）生成環境的優化：營造良好的外部環境氛圍

大學生作為社會成員，無時無刻不受外部環境的熏陶，因此如何提升大學生對思政課的認同感和獲得感，需要將其外部生成環境納入考量范圍。相對封閉的學習環境和狀態以及當代大學生易感性的特點，使大學生受同齡群體和校園文化環境的影響較大。

首先，優化校園文化環境，抵制不良思想侵蝕。幫助學生掌握馬克思主義理論，僅靠課堂時間是完全不夠的，況且部分學生給思政課貼上“枯燥無味”的標簽，難以靜下心來領略理論的真諦。校園文化是思想政治教育的載體，可以充分發揮學校不同社團的影響力，例如一些喜歡外交的學生組成的社團，可以開展“模擬聯合國”的活動進行辯論交流，還可以在校園設計名人的雕塑雕像來鼓勵學生。

其次，重視同齡群體影響。同齡群體是指年齡，興趣，態度，價值觀等較為接近并經常在一起交往的非正式群體。同齡群體是大學生在校園交往最頻繁的對象，彼此較易受到潛移默化的影響，因此要在平等和尊重的基礎上對他們加以正面引導。思政課教師要充分發揮同年齡群體的積極效應積極了解他們的群體目標，活動規律，逐漸走進他們，引導他們敞開心扉接收正確的價值觀，接受馬克思主義方法論指導，進而提升在思政課中的獲得感。

參考文獻：

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[4]李雪碧.大學生思想政治理論課獲得感現狀及提升路徑研究[D].華中師范大學，2019.

作者簡介：董倩倩，籍貫山東淄博，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。