農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中“以文帶文”閱讀教學(xué)策略研究

俞小佩

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革在提升素質(zhì)教育效果方面起到了重要的作用。新課改除了強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)掌握程度之外，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展學(xué)生多方面能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中，目前更強(qiáng)調(diào)“大語文觀”，不但要關(guān)注一篇課文、一個(gè)單元的教學(xué)效果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握有效的教學(xué)方法和技巧，重視提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中“以文帶文”閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);“以文帶文”;閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，減少學(xué)生的做題量，讓學(xué)生留出更多時(shí)間去讀書，并且課外閱讀材料可以讓學(xué)生自主選擇。“以文帶文”為新課改背景下發(fā)展起來的一種新型高效的語文閱讀教學(xué)方法，其重視進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，在一堂課或是一定時(shí)間內(nèi)，圍繞某一主題，除了進(jìn)行一篇文章的精讀之外，還拓展一兩篇與其有某些關(guān)聯(lián)、共同點(diǎn)的文章進(jìn)行瀏覽、略讀等，以此增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀教學(xué)效率。那么農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何開展“以文帶文”這種閱讀教學(xué)策略呢？本文對(duì)此進(jìn)行分析探討。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不夠重視

農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，這些是能夠看得見的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的量化指標(biāo)，而對(duì)于語文課外閱讀這種一時(shí)難以看到成效的事情，則不太重視甚至存在否定態(tài)度。

2.缺乏良好的閱讀習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏教師、家長(zhǎng)對(duì)良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，加之閱讀氛圍不佳，使得很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，從而影響了語文閱讀效果以及積極性。

3.課外閱讀條件有限

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀資源比較匱乏，一是由于農(nóng)村學(xué)校受到資金短缺情況的限制，不能夠安排足夠的圖書資源，而是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)不愿將錢用在給學(xué)生買課外讀物方面。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“以文帶文”閱讀教學(xué)有效策略

經(jīng)過分析研究，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過以下策略開展“以文帶文”閱讀教學(xué)：

1.仔細(xì)斟酌，合理確定精讀、略讀文章內(nèi)容的取舍

語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)能夠精準(zhǔn)捕捉文章中最有閱讀價(jià)值的“點(diǎn)”其是由如下基本要素決定的：（1）編者編排思路：每一單元都有其自身的編排主線，使單元文章存在某種聯(lián)系，體現(xiàn)某種主題，同時(shí)也會(huì)有相應(yīng)的專題訓(xùn)練，前者主要體現(xiàn)語文的人文性，后者主要體現(xiàn)語文的工具性。（2）作者寫作思路：每一篇選入語文教材中的文章，作者都有比較清晰的寫作思路，文章內(nèi)容有輕重、詳略之分。例如《地震中的父與子》為精讀課文，全文自然段共24個(gè)，閱讀價(jià)值最高的有4個(gè)，即12-15自然段，重要描寫了父親搶救兒子的動(dòng)作、外貌、語言等，能夠深刻的反映出父子情深，緊扣主題，為文章的中心點(diǎn)。這幾段既能夠體現(xiàn)出文章的人文性，同時(shí)也具有工具性，因此閱讀價(jià)值最高。

2.逐層突破重難點(diǎn)

具體做法如下：（1）緊抓文章中閱讀價(jià)值最高的“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，逐層突破重難點(diǎn)：例如進(jìn)行《沒有上鎖的門》這篇文章的教學(xué)，給學(xué)生留出5分鐘的自主閱讀時(shí)間，讓他們能夠?qū)ξ恼麓笠庥兴私猓缓笥?分鐘的時(shí)間抓住文章的重點(diǎn)句，即結(jié)尾處母親說的話：“自從你離開家后，這條門就再也沒有鎖過。”這樣的結(jié)尾能夠深刻的體現(xiàn)出母親深沉、寬廣的愛，給讀者帶來心靈上的震撼。教師以此為突破點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生更深刻的理解門內(nèi)的慈母深情。（2）分散式帶文方法實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破：進(jìn)行一篇課文的閱讀教學(xué)，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引入一些有相關(guān)性的輔助材料，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更為深入、全面的了解。如進(jìn)行《月光曲》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以事先收集關(guān)于作曲家貝多芬的文章，例如《了不起的音樂家貝多芬》，可以將其作為輔助材料，讓學(xué)生對(duì)貝多芬有更多的了解，使他們更好地了解貝多芬的成長(zhǎng)經(jīng)歷、在音樂領(lǐng)域取得的輝煌成就等，豐富學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

3.“插花式”帶文，激活學(xué)生的思維，減輕學(xué)習(xí)壓力和難度

這種帶文方法通常是利用課前2-5分鐘的時(shí)間，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詩詞、名言警句等的朗讀、背誦。課中利用半小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行課文的精讀，并可以在精讀過程中適時(shí)插入一些與文章內(nèi)容有聯(lián)系的詩詞、名言警句等。剩余的課堂教學(xué)時(shí)間將主題閱讀內(nèi)容代入其中。

4.進(jìn)行帶文時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)把握，以精讀帶略讀

具體有如下情況：（1）從節(jié)選文章將原文帶出。小學(xué)語文教材收錄的文章有一些是節(jié)選的，教師可以將原文帶出，豐富學(xué)生的閱讀量和認(rèn)知。（2）從作者的一篇文章帶出其他文章。小學(xué)語文課文中很多名家名篇，可以從一篇帶多篇，讓學(xué)生對(duì)作者有更深刻的認(rèn)知。（3）從一篇文章帶出一本書。例如《賣火柴的小女孩》，可以帶出《安徒生童話》。（4）從作品題材帶出其他作家的同類題材作品。

總之，小學(xué)生的閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。“以文帶文”語文閱讀教學(xué)方法，可以豐富學(xué)生的語文閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀方法以及習(xí)慣，讓學(xué)生感受更多的閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為其今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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