小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探討

唐燕

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氛圍都具有積極意義。問(wèn)題情境在喚醒學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生解題能力等方面均有積極意義，本研究嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)方法

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的主體性不夠重視，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的背景下，學(xué)生的思維發(fā)展空間、實(shí)踐學(xué)習(xí)空間都不足，影響整體教學(xué)效果。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念更新，學(xué)科教學(xué)模式也開(kāi)始發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，我們應(yīng)該切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，以合理的教學(xué)問(wèn)題給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和思考方向，這是提高教學(xué)效率的重要舉措。

1.借助生活資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中依托生活資源，可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，而且生活化問(wèn)題也符合小學(xué)生的思維水平，幫助降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，更利于小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心建立^[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)、原理可以用來(lái)解釋人類(lèi)生活生產(chǎn)規(guī)律，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借此豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值。如在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課教學(xué)中，筆者就直接利用數(shù)學(xué)課的上課時(shí)間提問(wèn)：“你們每天幾點(diǎn)起床啊？幾點(diǎn)上學(xué)啊？……”，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。據(jù)此，筆者會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表知識(shí)，使其初步掌握時(shí)針、分針、秒針的識(shí)讀規(guī)律，同時(shí)也借此引導(dǎo)小學(xué)生思考“一個(gè)小時(shí)包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒？”，進(jìn)一步深化知識(shí)探究程度。由于本節(jié)課的問(wèn)題情境是從現(xiàn)實(shí)生活中提取的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高了時(shí)間認(rèn)讀能力。

2.分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其分成不同層次，這樣才能保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平相符，具體來(lái)說(shuō)就是設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生思考難度比較大的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)能力不高的學(xué)生思考比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種分層教學(xué)法能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在問(wèn)題情境中得到鍛煉，避免兩極分化，讓所有學(xué)生都能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，就可以先為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“三角形都有什么特征？在我們生活中有哪些物體是三角形的？”，然后讓數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生解決一些有難度的問(wèn)題：“什么是三角形的底和高？在一個(gè)三角形中一共有幾條高？如何才能正確的將三角形的高畫(huà)出來(lái)？”通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力解決出問(wèn)題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題解決難度大，超出學(xué)生能力范圍而挫傷學(xué)生的自信心，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成十分不利。實(shí)踐證明，只有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能夠打造數(shù)學(xué)高效課堂，這才是有效問(wèn)題情境的最優(yōu)表現(xiàn)。

3.注重情境問(wèn)題的實(shí)踐性

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能吸引學(xué)生注意力，迅速將他們帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的求知?jiǎng)恿?sup>[2]。但是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這是值得數(shù)學(xué)教師深刻探究的問(wèn)題。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性特征，課堂教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，在直觀操作中感悟與思考，進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識(shí)、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律^[3]。以“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在研究“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，我提前準(zhǔn)備了長(zhǎng)度不同的小木棒并提出問(wèn)題：“隨意用三根小木棒能?chē)梢粋€(gè)三角形嗎？”學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，并在操作過(guò)程中思考木棒的長(zhǎng)度與三角形性質(zhì)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)反復(fù)操作，在實(shí)踐中得出了結(jié)論——只有兩根小木棒的長(zhǎng)度之和大于另一根小木棒，才能?chē)梢粋€(gè)三角形，即“三角形兩條邊的和大于第三邊”。

4.設(shè)置游戲化問(wèn)題情境

基于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)問(wèn)題，在問(wèn)題情景中融入游戲元素可以提升問(wèn)題趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下一言堂的數(shù)學(xué)課堂徹底改變。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極影響，并主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，游戲化問(wèn)題情境就是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，探索出的一種新型教學(xué)模式^[4]。例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組派一名學(xué)生站在講臺(tái)，且每人相隔半米。隨后，筆者隨機(jī)喊出“直角、銳角、平角”，學(xué)生根據(jù)筆者的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作，并詢問(wèn)大家動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題。動(dòng)作正確的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的小組為大家唱歌、講故事等作為懲罰。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲化問(wèn)題情境，不僅能增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，所以游戲化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)同樣不可忽視。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入問(wèn)題情境，在加速教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上作用顯著，利于營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力……指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，作為一線教學(xué)工作者，我們必須認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，合理設(shè)計(jì)符合教學(xué)需求的問(wèn)題情境，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)方面的能力還有不足，基于此，需要我們深化教學(xué)改革研究，上文集中分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效問(wèn)題情境的措施，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)

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