淺談高中政治課教學中導學案的整合運用

吳萬鴻

摘要：高中政治課，一直都是教師在課堂講授的教學的模式。為了豐富授課模式，學校通過對教學的研究和探索，開展了導學案。在校領導及教師的共同努力下，探究出高中政治課用導學案進行教學，通過自主學習、合作探究、教師點評、練習總結這四個環節，既體現了學生的主體地位，也提高了教師的主導作用。導學案可以培養學生的學習興趣，提高學生的學習效果，從而達到了教師教學和學生學習的目標。

關鍵詞：高中政治;導學案;運用

一、創立問題情境

教學過程應該具有生動性，增加課堂趣味。要促使學生從原有的知識體系生成對新的知識體系的認知，所以教師要為學生創立一定的情境。這有利于集中學生的注意力，使思維更加

活躍。導學案的設計以學生為出發點，在情境之下設置問題，激發學生的求知欲望。傳統一問一答式教學，學生只需要從書里找到答案，照搬全抄就可以，形式單一乏味。因此使學生對政治課的興趣逐漸下降，所以使用導學案，把學生帶入到特定的情境中，才會吸引學生的學習興趣。例如：在《神奇的貨幣》這一導學案中，為了讓學生對貨幣的進一步了解，首先要知道貨幣的含義，貨幣的基本屬性，包括商品的使用價值與價值的區別。教師可以設置幾個問題情境，引發學生思考，自主探索：像大自然的陽光、雨水和空氣是否屬于勞動產品;農民自產自用的糧食可以用于交換什么商品;變質的食品失去了使用價值還是價值;學生

正在使用的學習用品是屬于消費領域還是流通領域等。這樣講知識點全部都融入到問題情境中，引導學生對知識文化的拓展，提高學生的思維能力，探究知識的求知欲望。同時也能很好的了解當時的社會狀況，對當今社會的發展有著直接影響。這種導學案的使用設計具有時代意義，同時利于提高學生的政治成績。

二、有效使用導學案

政治課導學案具有很強的指導性，但在使用過程中，注意導學案的局限性，導學案不是適合所有的學校和學生。但也不能在備課時不用導學案，那樣會增加教師的負擔，也會讓學生無法適應。因為導學案不等于教案，但缺一不可，在教學過程中，教師首先還是要以政治教材為主，仔細鉆研政治課的課標，教學內容和教導學生完成導學案的內容，還要備好所需資源材料等;其次，將導學案中的學生學習重點轉化為教師的教學目標，設計好教學流程，以此來保證教學任務的順利進行，再次，利用導學案的自主學習方式，建議學生復習課堂重點內容，或者提前預習下堂課的知識，但還要是以全年組的備課進度保持一致。這樣學生通過對教材的閱讀理解分析，重視基礎知識，并且積極完成作業，提高學生對政治的興趣，能夠用所學知識解決生活的問題。從而使學生獲得正確的價值理念和理想追求。

三、導學案的設計理念

導學案應該針對學生的知識文化水平、學習表現水平以及潛在水平進行設計。這樣更有利于提高學生對政治課的興趣。

（一）區分設計

如果問題設置過于簡單，不需要學生動腦思考，直接從書本中尋找答案，失去了導學課本身的意義。但問題設置的比較復雜，又會讓學生無從探討，因此導致學生失去對政治學科的信

心。所以要區分好設計的難易程度。例如在《神奇的貨幣》這一導學案中，出現的價值與使用價值。提問學生，價值與使用價值的區別，價值與使用價值存在的意義，如何正確選擇價值和使用價值等問題，教師將設置的問題可以采用表格的形式，把價值和使用價值區分開，并把其中的知識填入到相應的表格中，這樣就可以簡單化的將復雜知識呈現在學生的面前，讓學生更好的吸收知識。并且教師可以進行下一步的延伸，透過問題看本質，在所學知識中感悟到的人生真諦。反而教師提出問題，學生直接去書本中尋找答案，不會閱讀，不會發現問題，學生失去了自我學習能力，導致沒有學習意識，這堂課的教學也就沒有了任何意義。

（二）導學案要具有開發性。

通過導學案的問題設定，讓學生在學習過程中形成自主探索與創新的良好習慣。同樣在《神奇的貨幣》這一導學案中，關于價值和使用價值這一內容，設置探究問題，可以設置一些關系到日常生活中的開放性問題，沒有統一的標準答案，每個人都有自己的想法，有理有據，這種問題雖然超出課文的界限，但會給學生很多思想空間，學生之間眾說紛紜，智慧的碰撞，在這種情況下，把學生的思維方式以及看待事情的角度全部展示出來。教師這時可以及時點評，使學生可以從中學習到更多的社會知識，對學生今后進入社會有很大的幫助，從而可以更好的激發學生對政治的喜愛。所以對于問題的探索和對于知識的掌握，都可以有效的提高學生的政治水平。

綜上所述，導學案真正意義上實現了學生自主學習，為學生創造了一個輕松愉快的學習環境，給學生更多的自我表現機會。以導學案為載體的高中政治課課改推翻了傳統的教學模式，創新方法，為政治課的教學質量提升了一個質的飛躍。對于導學案的運用，有效的增強了學生的語言表達能力，思維方式也懂得變通，既提高了學生對政治的學習興趣，又提高了政治教師對教學的工作效率。

參考文獻

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